简论体育、智育、美育“人—境”生态体统的内在联系

杜亚星，司红玉，王逸桐

（郑州大学体育学院校本部，河南 郑州 450001）

片面来看，体育、智育与美育在学校教学中分属不同的课程，有着不同的目标，但整体来看，在学校体育教育和学生个体发展中，三者间的联系具有普遍性。体育、智育、美育作为一个生态整体，是由教师、学生在社会、学校中形成的“人—境”生态系统。“人—境”生态系统的维系，既在于以其生理、心理、人理、智理、情感等尺度在社会、自然界中生成的某物，又在于某物以其数理、物理、生理、事理等尺度在人的作用下向自身的需要转化，成为人化物，形成“人—境”生态系统中最本质的交流变换逻辑过程。逻辑生态指的是生态系统的组织状态、结构状态和本质状态。在“人—境”生态系统中，教师既要主动地将学生纳入智育体系中，按照智育的逻辑发挥作用，同时，又要主动地将学生纳入体育、美育体系中，按照社会、学校发展的自然逻辑而发展，这种双向规定与作用共性形成了支配“人—境”生态系统发展变化的一种逻辑生态。本文主要对体育、智育、 美育的“人—境”生态系统的内在联系进行组织状态、结构维系及本质状态3个方面的讨论。

1 体育、智育、美育的“人—境”组织状态

体育是一种复杂的社会文化现象，它根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，以身体、智力、美感活动为基本手段提高身体素质的一种有目的、有意识、有组织的社会活动。学校体育教育的良好开展是衡量教育水平、增强运动能力、改善生活方式与提高生活质量的重要手段。……