情景教学法在初中英语语法教学中的运用探讨

冯学显

(天津市宁河区造甲城镇中学 天津 宁河 301510)

引言

教师在为学生讲解语法知识的时候，要想对学生的学习情况进行全面的了解，那么最为有效的方法就是将情景教学方法在课堂上加以运用。在英语知识中语法知识属于其中较为重要的一个部分，但是因为这部分知识具有较强的抽象性和复杂性，所以导致学生在学习的过程中往往会遇到诸多的困难，为了能够促进学生更加高效的对语法知识加以掌握，教师可以在课堂上将情景教学方法与教学知识进行整合。情景教学方法其实质就是教师在课堂上为学生营造出具有一定现实性的情景，在其中将所教授的知识呈现出来，促进学生对知识进行准确和全面的了解。学生在学习的过程中，教师应当将学生的主体作用充分的发挥出来，并且对学生各方面情况进行实时掌控，结合实际情况引导学生形成正确的思维模式。

1.情境教学法在初中英语语法教学中的作用

将情景教学方法在初中英语语法中加以时间运用最为突出的优越性就是可以将教材中原本抽象的知识更加形象直观的呈现出来，从而促进学生对知识的全面认知和理解。在进行语法知识的学习的时候，这种教学模式不但可以有效的提升学生的学习积极性，在课堂上创设良好的课堂氛围，并且还可以引导学生对知识进行深入的理解。首先，将情景教学方法加以实践运用，可以促进学生对知识的高效理解和掌握，并且也可以利用一些趣味性较强的情景来提高学生对知识的理解，提升课堂氛围的趣味性。其次，学生参与到教师组织的教学活动之中能够对知识进行进行深入的准确的了解，提高自身的综合能力，并且情景教学法的运用对于培养学生的思维能力和创造能力都是非常有帮助的。

2.情境教学法在初中英语语法教学中的应用

2.1 营造契合主题的语言学习氛围。在初中英语授课中，老师要注重创造一个优良的英语语言氛围，鼓舞学生敢于开口讲英语，乐于用英语与他人对话沟通，并在此前提下实施语法授课，进而增强学生的英语总体实力。在初中英语语法授课中，老师要给予学生合适的指引，使学生塑造自信心，结合教学内容和学生各方面实际情况来选择适合的方法来组织开展教学活动，并且应当指定针对性的教学目标，从而为各项教学工作的实施给予规范性的指导。在讲述完语法知识之外，指引学生利用所学语法知识自主造句，并大胆地展现于课堂上，增强学生综合实践能力。此外，英语教学可依据授课内容，选择日常生活中的场景，使学生在详细的环境背景下，用英语实施表达交流，在现实运用中发现自己在语法层面的缺陷，这样才可以结合实际情况运用有效的方法对自身问题加以解决，老师在仔细贯彻学生在课堂中的体现，并实施汇总，编制有目标性的语法训练，并且在实践中加以运用，促进学生英语学习效率的不断提高[1]。

2.2 创设活动情境，引导学生积极参与。教师在进行初中英语语法知识的讲解的时候，在课堂上创建出良好的情景能够为学生提供实践的机会，从而更加准确的对知识进行理解和掌握。英语知识的学习最为核心的目的就是能够提升学生的英语实践能力，所以教师在教学的过程中应当为学生提供充足的练习的机会，这样对于提升学生的英语实践能力是非常有帮助的。诸如：教师在为学生讲解时态语法知识的时候，教师可以要求学生按照自己发出的指令来做动作，随后为学生提出问题，这样不但可以有效的促进学生学习效率的提升，并且也可以从多个感官入手来提升学生的英语实践能力。教师结合教学内容来创设有效的教学情景，可以安排学生在情境中扮演一些角色，这样不但可以实现既定的教学目标，并且也可以促进学生对知识进行准确的理解。从学生口中自发说出来的英语，远超过被动式灌输现有的语言知识，因这是学生自主思考与创新利用语言知识表述思想的结果，有了学生的参入，课堂授课才能体现其动态交际活动的生命力，利用这种教学方法也可以促进学生对英语的学习产生良好的积极性，对于学生后续各个阶段的英语知识的学习可以打下良好的基础[2]。

2.3 通过实物进行情景创设。在对初中英语语法展开讲解时，课堂学习氛围可直接作用于学生的自发性与主动性。在实际传授英语语法时，如果课堂学习氛围死气沉沉，就会打击到学生的积极性，无法保证学生能够持续将注意力放在教师组织的各项教学活动之中，提升不了学生的英语水平，长此以往必然会损害到学生的英语学习效果。而且如果课堂氛围活跃力较高，则会分散学生的注意力，影响到实际的授课质量与效率，阻碍到学生的成长与进步。另外，我国还沿用了老套的授课方法与观念，导致老师在授课进程中忽视了学生的核心位置，忽略了学生的学习主体性以及学生之间的个体差别，进而造成课堂授课氛围比较沉闷。而科学的运用情景授课方式，老师可通过实物来营造情景，使学生与现实生活练习于一起，并且促进学生对知识产生浓厚的学习兴趣，激发起学生的学习热情。

2.4 创设问题情境，培养学生探究发现能力。在设定问题情境时，需要老师所设定的问题不要受限于学生的思维范畴，使学生被问题吸引进来并想法处理，指导学生大胆地质疑，使学生达到自发学习的目标，更高的对学生的自主学习能力进行培养，促进学生综合实践能力的不断提升。高效的学习进程应是一个值得思考的进程。只有通过思考，才能内化知识和训练思维，并且形成良好的思维习惯和学习意识，才能提升智力水平，这样对于学生后续各个阶段的学习也是非常有帮助的。老师可为学生提供一个学习内容，选取一种语法结构，指引学生对所学内容给出一连串的有关问题，并使学生自己去寻找问题的结果，切实的将学生的主动思维的潜能挖掘出来，进而培养学生探究与发现的能力，实现学生自发学习语法的目标，促进学生英语综合素养的不断提升。所以，营造问题情境就是向学生提出详细的目标，迸发思维的火花，让学生处于主动活跃的思维状态，进而改变接受知识为获取知识，改良授课进程，提升教学水平，加强授课功效。比如在教学“MayI……？”这个征求别人同意的语法功能项目时，可以在新课之前创设一系列征求对方同意的情景，如老师站在门外敲门，问：“MayIcomein？”引导学生说：“Sure/Certainly/Ofcourse.”接着教师马上问：“MayIbeginourclass？MayIaskyousomequestions？MayIborrowyourbook？”等等，并配上图画、动作，让学生领会这个语法知识的含义。总之，老师设计的问题要以情境感为基础，针对现今学习与现实生活的，使学生有话可讲、有路可走、有题可炼、有兴趣去答，较大程度的增强了学生的乐趣，这种“学以致用”的发散性的课堂发问在我们课堂授课中产生着巨大的作用[3]。

2.4 创设游戏情境，提升学习兴趣。学生通常都会对游戏活动产生诸多的兴趣，而对于较为抽象的知识在学习过程中会产生一定的厌烦的心理，针对这个问题教师可以在教学的过程中，将知识与游戏进行融合，这样不但可以有效的激发出学生的学习积极性，并且也可以引导学生对知识进行深入的认知。诸如：教师在为学生讲解“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”知识的时候，对于由疑问词引导的宾语从句的语法知识，需要促使学生对语序加以正确的理解，无论是主句还是陈述句都是疑问句，也不管是主从句间是利用什么引导词，宾语从句都需要统一采用陈述句的方式，在进行授课的过程中，教师可以组织学生进行角色的扮演，安排两名学生进行问路的角色扮演，并且利用宾语从句来进行问路，利用这种教学模式，学生可以在其中将语法知识进行深入全面的理解，并且也得到了实践练习，促进了学生学习效率的提升，与此同时也创造出了良好的课堂氛围，对于学生学习潜能起到了良好的挖掘作用。

2.5 利用真实案例创设情景。学习英语的主要目的就是为了能够在实践中加以运用，所以教师在组织授课的时候，可以切实的结合现实生活来创建教学情景，将学生耳熟能详的生活实例运用到教学之中，这种方式贴近学生的生活所以更能够被学生所接受，这样才可以起到调动学生学习积极性的目的，促使学生能够全身心的参与到教师组织的各项教学活动之中，促进学生对知识进行全面的额了解，并且也可以保证学生可以将学到的知识在实践中进行高效的运用，这样对于提升学生的英语综合素质能够起到积极的作用。

3.运用情景教学法应注意的事项

3.1 关注语言使用环境。在学生刚刚接触英语语法知识的时候，因为知识十分的枯燥所以往往会感到诸多的困难，针对这个问题教师可以在教学的时候，尽可能的结合实际情况来创设课堂环境，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，从而促进学生学习兴趣的提升。在实际教学工作中，教师应当对学习环境的创设加以侧重关注，这样才可以保证学生拥有良好的学习兴趣，从而促进学生对知识进行深入的理解和认识，这样对于学生学习效率的不断提升是非常有帮助的。

3.2 灵活创设教学情景。教师在组织教学的过程中，应当结合教学内容来创设多种情景，这样才可以有效的促进学生形成良好的学习兴趣，保证教学情景的灵活性，对于学生学习效果的提高也是非常有帮助的。

3.3 建立正确的语法观念。教师在实际组织英语语法教学活动的时候，应当积极的扭转以往老旧落后的教学理念，切实的将新的教学思想和教学方法加以实践运用。在新课程改革工作全面实施的形势下，教师应当结合教学目标来落实语法教学工作，所以教师不能单纯的为学生讲解抽象的语法知识，而是应当适当的运用语境来协助学生进行知识的深入学习。

3.4 注重学生的中心地位。在新课程标准中明确的提出了，教师在教学中应当发挥出自身的引导作用，重视学生主体地位的施展，尽可能的利用有效的方式方法来与学生进行沟通交流，对于学生情况进行全面了解，制定出切实可行的教学方案。

结语

总而言之，对初中英语来讲，借助情景授课法来讲解语法相匹配初中生的兴趣特征。可在教学设计中引入情景设置，可高效地融合意义与用法，从语法识记、语法领会入手来设置情景，确保学生能够透彻地掌握语法，为后续的学习打下扎实的基础。