小学语文教学中思辨能力培养策略探究

章华丽

(江西省抚州市临川区河东中心小学 江西 抚州 344000)

引言

小学阶段的学生的思辨思维尚未形成完善的体系，语文教育对培养学生的思辨能力有着不可推卸的责任。因此，教师应该积极探索在语文教学中培养学生的思辨能力具体方法和策略。教师作为语文教学的主要参与者，他们应该帮助学生养成善于思考、勤于辨析的良好习惯，让学生从三年级就开始认识思辨，学会思辨，并且善于思辨。通过培养小学生的思辨能力，让语文教学充满活力和热情，启迪学生的智慧，促进学生的全面发展。

1.提倡学生读书与积累，为思辨打好基础

读书能帮助学生获取渊博的知识和丰盛的精神营养。通过读书，学生能够获得对世界、他人、自我多方面的认知，收获愉悦的学习体验，从而进行思想碰撞并启迪智慧。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。读书能赋予学生画面和想象，发散学生的思维。教学应该正视语文教育的教学理念，不应该仅把知识点灌输给学生，而是教会学生获取知识的实用方法。语文教师还要倡导学生多读书，读好书，读不同的书，在学校的语文课堂上精读课文、研读教材，形成自己的思考和判断，逐步形成自己的思辨力。

例如，在学习人教版小学语文三年级下册课本时，教师要重视学生对古诗词的学习。教师对于三年级小学生的要求不能仅限于背诵和默写，教师应该让学生理解诗句的真正含义，把阅读古诗像阅读现代文一样理解意思、体会情感、欣赏词句，让学生体验古人的思想情感，学习古代诗人的遣词用句和表达技巧，积累思辨思维，从而提升学生自我的思辨力。[2]

2.对学生进行提问与倾听，激发学生的思辨思维

教师应该把语文课堂设计成是一个开放而充满无限可能的展示平台，让学生内心无数个想法都能在课堂上展现出来。学生们无限的思辨力需要表现和表达的机会，语文教师应该根据学生的思辨需求，在自己的课堂上创造自由的环境，给予学生表达独立想法的机会，鼓励学生在课堂上敢于表达、善于表达、热爱交流。让学生成为课堂真正的主人，完全参与课堂活动，表达自己，老师和其他学生作为倾听者，启发往更深层思考，不断指引学生走向思辨的高峰。

例如，在学习人教版小学语文三年级《七色花》这一篇文章时，教师首先引导学生默读课文，让同学们记录下阅读文章时脑海迸射出的想法，或者写下关键词。阅读之后，老师倡导学生各抒己见，从自己理解的角度阐述自己对“七色花”故事情节、人物形象或者其他内容的理解。老师可以抛出一系列问题，你如何看待主人公珍妮最后的选择？如果你有一朵七色花，你会用来干什么？问题一抛出立即激起了同学们的好奇心和求知欲，学生纷纷展开想象，积极讨论，散发无限的思辨思维。

3.锻炼学生的写作与交流的能力，发散学生的思辨思维

不动笔墨不读书是许多作家文人读书的原则，比如我们的伟大领袖毛泽东。教师在倡导学生读书的同时，鼓励学生动起笔来，提高读书的效果。学生对书中的某些语言表达或作者观点产生好奇与思考，或造成疑问与困惑，若不及时动笔写下来，这些灵感闪烁点就瞬间消散。学生应该把读书作为一个双向的、主动接受的过程，读书过程中积极思考，在瞬间的思考时动笔写下自己思维的小火花。读书与写作密不可分，语文教师不仅要鼓励学生多读书多思考，引导学生在课堂上畅所欲言，激发思考风暴，还要帮助学生养成爱动笔的习惯。读书不辍，动笔不断，将自己的所思所想记录于笔端，写作的过程其实也是一个深入思考、判断辨析的过程。经过反复的思考，学生形成自己的判断，增强自我判断能力和思辨能力。教师要激发起学生的万丈豪情，让学生的心情激情澎湃，在情绪高涨时写出有感情的作文。

例如，教材人教版小学语文三年级每个单元都设计了“习作”的板块。每单元的“习作”安排了不同的主题，而主题与本单元学习过的几片课文都相关。比如某一个单元的习作内容是“这儿真美”，之前学过的课文是《富饶的西沙群岛》《望洞庭》《饮湖上初晴后雨》等等，学过的这几篇文章都是描写景物的散文或者古诗，学生可以学习之前的语言技巧和表达方式，选择自己最喜爱的一个地方，发挥自己的语言能力，运用积累的语言功底写一篇作文。

结语

总而言之，语文教师应该与时俱进，掌握最新的教育理念和教学方法。在语文的教学活动中，老师引导学生思而生智，辨而求真的目标，让语文课堂上唱响美妙的和声，逐步培养起学生的思辨能力和习惯，让他们面对未来生活充满了自信和勇气，拥有独立、善思的生活方法和习惯，从而推动学生从小学阶段有创造性的学习和生活，促进学生的全面发展。