基于核心素养视野下小学语文课堂构建探究

宋冬英

(山东省邹平市黛溪小学 山东 邹平 256200)

发展学生核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这与学生日后能否顺利融入社会有很大的关系，所以基于核心素养进行有效教学是落实立德树人根本任务的一项重要举措。因此，下文主要从四个方面来分析，一是创设教学情境，提高学生语言能力，二是开展探究活动，提高学生思维逻辑，三是进行情感教学，提高学生审美能力，四是引入传统文化，提高学生文化意识。

1.创设教学情境，提高学生语言能力

在传统的小学语文课堂教学中，最大的弊端就是老师占据主体地位，学生只能被动的接受知识，久而久之学生就会丧失“说”的能力，那么基于此转换老师和学生的角色，需要以激发学习兴趣为主，给学生创设情境，以此给予学生“说”的机会，提高学生的语言建构与运用能力，真正将核心素养教育高效的融入其中，完成预期教学工作。[1]例如在讲解人教版小学语文《大青树下的小学》这一节内容时，老师就可以利用多媒体设备给学生播放傣族、景颇族、阿昌族、德昂族的相关视频，视听结合吸引学生的注意力，然后为了让学生对文章有一个充分的了解，分小组朗读，每组读一自然段，各组练习，各组练习后进行比赛，最后着重突破教学重难点，引导学生说出自己的感受，老师帮助学生理解和运用语言。

2.开展探究活动，提高学生思维逻辑

虽说小学阶段的语文教学内容和思想还不是很有深度，但这也不意味着学生就不需要思考，应试教育的弊端就是大大削弱了学生思考的机会，非常不利于提高学生的思维发展与提升能力，所以在如今的小学语文课堂教学中，小学语文老师就要多多开展探究活动，选择学生乐于接受的方式，以此调动学生的学习积极性，完成核心素养教育目标。[2]例如在讲解人教版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一节内容时，老师就可以在学生已经掌握理论知识的基础上，提出“为什么说‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好？”辩论性问题，让学生任选阵营，开展辩论赛，两个阵营的学生进行比赛，老师作为唯一的裁判，要公平、公正、公开，以积分制的形式比赛，看看最后那个阵营能够赢，通过这个过程，学生的思维逻辑能力可以得到真正的培养。

3.进行情感教学，提高学生审美能力

语文是一门非常有魅力的学科，之所以有很多学生感受不到语文学科的魅力，就是因为小学语文老师没有进行情感教学，学生无法有身临其境、感同身受的体验，那么基于学生核心素养的培养，小学语文老师就要引入情感教学，以此让学生与作者产生共鸣，进而提高学生的审美鉴赏与创造能力，突显出文章的美，突显出语文的美。[3]例如在讲解人教版小学语文《吃水不忘挖井人》这一节内容时，老师就可以进行生活化教学，引入实际生活中的真实事例，引起学生的情感共鸣，先让学生自由讨论帮助别人的感受，以及内心情感变化，然后再让学生自由讨论被别人帮助的感受，以及内心情感变化，最后再引出文章主题“谁“吃水不忘挖井人”？这个“挖井人”是谁？课文讲的是一件什么事？”使得学生能够初步感悟饮水思源的道理，真正理解文章美感。

4.引入传统文化，提高学生文化意识

在如今的小学语文课堂教学中，小学语文老师也要知识传统文化的理解与传承教学，因为这是新课程标准对老师和学生的要求，这也是老师和学生应该承担的责任，所以小学语文老师可以引入传统文化，这样既可以拓宽学生的视野，也可以强化学生对语文知识的理解，有助于提高学生的文化意识，进而养成良好的阅读习惯和学习习惯。例如在讲解人教版小学语文《将相和》这一节内容时，老师就可以借助多媒体课件出示司马迁及《史记》的相关资料，学生自主阅读并交流，这会满足了学生强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫，然后基于此出示课前导读，将传统文化融入其中，帮助学生从整体上理清文章思路，了解课文的主要内容，培养学生的自主学习能力，深刻地理解了人物形象，激发他们阅读名著的兴趣，增强他们学习语文的能力。

5.结语

综上所述，对于如今的小学语文课堂教学来说，小学语文老师在设计教学方法和教学手段时，必须严格围绕学生的核心素养来制定，也就是要构建小学语文高效课堂，受学生年龄、性格以及心理等影响，小学语文老师要进行多元化、多样化教学，以此来提高学生的语言能力、思维逻辑、审美能力、文化意识，真正培养学生的核心素养，基于此达到预期的教学效果，进而顺利开展后续教学工作。