小学语文教学中核心素养能力培养策略探究

李少芳

(广东省广州市从化区鳌头镇民乐小学 广东 广州 510000)

在小学阶段，学生正处于发展的关键阶段，其可塑性较强，是奠定学生基础，培养学生正确的人生观，价值观和世界观的重要阶段，是学生各项能力发展的基础和前提，而在这个阶段中，语文教学发挥的作用是十分巨大的。小学的语文教学，是带领学生进一步认识社会，认知生活，塑造性格，丰富情感，提高文化素养的重要手段。因而小学的语文教学是十分重要的，在小学语文教学中培养学生的核心素养能力可以达到事半功倍的效果。基于现代教学发展的趋势，在小学的语文教学中发展学生的核心素养能力，需要教师正确的认识核心素养的内涵，打破教学观念和教学方式的桎梏，积极的探索有效的教学手段，以此来发展学生的核心素养，锻炼学生的学习能力，促进学生的自主学习，进而促进学生综合能力的提高。

1.语文核心素养能力的内涵

核心素养主要指在具体的教学阶段，学生所要具备的适应社会发展和自身终身发展的关键能力和必备品格，具体诠释到语文这门课程来说，主要指语言的构建与运用能力，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的传承和理解等。其中，在小学的语文教学中，语言的构建与运用能力主要指学生的语言积累和学生的语感，能够有效的将词句进行整合进而来表达出具有语理的句子，能够表达的有调理和清晰，能够在一定的场合中进行交流。思维的发展和提升主要是学生能够进行有效的想象和联想，能够有效的解决各种语文问题，能够有效的进行课堂质疑，进而发展学生的逻辑思维，推理思维，形象和想象思维，创造思维，锻炼学生对语文知识处理和掌握的灵活性。[1]审美的鉴赏和创造主要指学生能够通过小学语文的教学，发展学生的对美的感知能力，进而能够发现美，创造美，从而加深学生自身对美的认知和发展。文化传承和理解主要是指学生在小学的语文教学中能够继承和发扬中华民族的传统优秀文化，加深学生传统文化的认识，领悟不同地区不同文化的内涵，尊重各个地区的传统文化习俗，并能够提高学生的文化自信，让学生热爱中华民族的传统文化。

2.在小学语文教学中发展学生核心素养能力的有效途径

2.1 读写结合教学，提高学生的语言的构建与运用。在小学的语文教学中，阅读和写作是教学中的重点内容，占据着十分重要的比例，是学生语文综合能力发展的重要途径。因此，教师在培养学生核心素养能力的过程中，可以进行读写结合教学，以此来提高学生对语言的构建与运用。在具体的教学实践中，教师可以依据具体的教材内容，在阅读教学的时候，有意识的引导学生分析文章结构和情感，教导学生对文章中词句的运用技巧，积极的促使学生将阅读文本中较为精美的句子进行摘录积累，然后让学生结合文本阅读中所积累和学习到的知识点，进行两三百字的小作文锻炼练习，进而来帮助学生提高对语言的运用能力，从而提高学生的核心素养。[2]

以统编版小学三年级语文教材内容为例，在学习《大青树下的小学》这篇课文的时候，教师首先可以组织学生将文本阅读一遍，让学生大致了解这篇文章的内容，然后教师就可以引导学生分析文章的结构和情感，可以发现文章层次鲜明，这时候就可以教导学生在写作文的时候层次也要有鲜明，在分析完之后，教师就可以组织学生将教材中的优美句子进行摘抄，例如:“早晨，从山坡上，从草坪里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多的学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”然后引导学生从这个句子中学习状语倒装句，学习“有.......的，有.........的，还有.......的”的句式，并能够将它运用到写作中。最后，教师就可以让学生学习到的写作技巧和句型，以“我的学校”为题进行一篇小作文的锻炼写作，以此来加深学生对知识点的掌握。这样的方式，可以有效的丰富学生的语言积累，加强学生对文字的构建与运用能力，有效的提高了学生的语文核心素养。

2.2 创设问题教学情境，促进学生思维的发展和提升。对于小学生来说，其思维正处于发展的阶段，学习自制力较差，课堂中很难保持高度的集中力。为此，要想在小学的语文教学中，促进学生思维的发展，提高学生的课堂投入度，发展学生的语文核心素养，教师可以创设问题情境，进行情境教学。创设问题教学情境，可以有效的帮助教师学生的学习情况，进而调整自身的教学进度，还能够让学生加深对文章内容的理解和掌握，激发学生的想象和思考，从而锻炼学生的大脑活力，发展学生的思维。[3]为此，在具体的教学实践中，教师要结合学生的具体语文基础能力，提出促进学生思考的教学问题，进而让学生积极的进行思考。另外，教师还可以以小组的形式，在学习完一篇文章之后，设置具有开放性的问题，让学生能够进行交流，从而提高学生的表达和交流能力，并能够提高学生的思维深度。

以统编版小学四年级语文教材内容为例，在学习《和时间赛跑》这篇课文的时候，可以知道文章主要传达出来的主题就是教导我们在成长的过程中如何珍惜时间，如何让人生过的更加有意义。为此，教师首先可以引导学生朗读课文，然后在讲解的过程中教师可以提出问题:作者文章中写了几件事情?文章中的“忧伤，假若，持续，受益无穷”等词主要出现在文章的那一部分?出现的背景或者原因是什么?主要表达了作者的哪些情感?最后教师可以组织学生以小组的方式，探讨:“学生和时间赛跑的经历，那段经历给了你什么样的启发?”以这样的方式，可以有效的发展学生的思维，提高学生的语文核心素养，有效的促进了学生的发展和提高，提高了学生的综合学习能力。

2.3 积极开展情感教学，加强学生的审美鉴赏与创造。在以往的小学语文教学中，教师大多受到应试教育的影响，其基本的教学方式和教学内容就是掌握文字生字词，教导学生答题技巧等，很少涉及到情感教学，因而学生的发展受到了阻碍。而在现代教学背景下，在要培养学生核心素养能力的小学语文教学中，教师要重视情感教学，分析文本情感，以此来引起学生共鸣，让学生能够发现生活中感性的部分，进而发现生活中的美，从而热爱生活，以此来加强学生的审美鉴赏和创造能力。[4]在具体的教学实践中，教师可以结合具体的教学文本，引导学生联系生活，激发情感，从而发现美。

以统编版小学五年级语文教材内容为例，在学习《桂花雨》的时候，教师可以首先让学生自读课文，可以知道文章中主要描写的内容为童年的摇桂花树，离开家乡之后的赏桂花，主要表达的是作者对于童年的一种怀念之情。为此，教师就可以构建讨论组，让学生将有类似的生活经历表达出来，激发学生内心的愉快的心情，然后教师就可以教导学生多发现生活中有趣的事物，不要被现在的手机等电子产品所迷惑，教导学生走出生活，感知生活，认识自然，认识生活自然美。除此之外，教师还可以教导学生要细心观察生活，记录生活中的美好事物，养成记录美好生活，记录美好兴趣的习惯，让学生具有一双发现美的眼睛，从而培养和加强学生的审美鉴赏和创造能力。这样的方式，有效的活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣，丰富了学生的情感体验，让学生能够乐学，好学，并从学习中能够得到许多成长和领悟。

2.4 渗透传统文化，促进学生对文化的理解和传承。在小学语文的教学中，发展学生的语文核心素养能力，教师可以从传统文化的角度入手，在教学中渗透传统文化，从而促进学生对文化的理解和传承。在现代重视文化素养和内涵的环境下，继承和发扬传统文化是当代学生的责任，引导学生继承和发扬传统文化是当代教师的本职。为此，在具体的教学实践中，教师可以文本为基础，渗透传统文化知识，以此来丰富学生的传统文化知识点，进而来丰富教学内容。[5]

以统编版小学六年级语文教材内容为例，在学习《北京的春节》的时候教师就可以给学生讲解一些春节习俗的来源，例如为何春节要给红包，要放鞭炮等，教师还可以给学生渗透各个地区的春节习俗的知识点，以此来加深学生对传统文化的认知。又如在学习《腊八粥》这篇课文的时候，教师就可以给学生讲解有关腊八粥的文化知识点，例如腊八粥是如何而来，腊八粥的材料等，以此来丰富学生的传统文化知识。除此之外，教师还可以结合传统节日，例如中秋节，端午节，重阳节等，组织学生制作有关传统文化的手抄报，黑板报等，以此来丰富教学内容。另外，教师也可以组织学生进行相关文化经典的阅读，以此来让经典熏陶学生，进而促进学生发展，从而提高自身水平。这样的方式，有效的引导了学生继承传统文化，促进了学生核心素养的提升。

3.结束语

综上所述，在小学的语文教学中，发展学生的核心素养能力，可以从阅读和写作教学，教学情境，情感教学，传统文化等角度出发，从而发展和培养学生的语文核心素养，加深学生对语文知识的理解和掌握，进而提高学生的综合素养，不断的进步和提高。为此，在今后的教学中，教师要不断的对教学进行反思和总结，及时的做出有利的调整，不断积极的进行教学实践和探索，以此来保持教学质量的不断提高，促进学生全面发展。