构建让思维“看得见”的小学数学课堂

陈银林

(江苏省宿迁市泗阳县张家圩小学 江苏 泗阳 223700)

建立形象思维与抽象逻辑之间的联系能够有效帮助学生数学学习。小学数学教学可以从多角度观察，寻找思维起点；多层次深入，探寻思维活动；多路径实践，展现思维发展，让学生内隐性思维外化。

1.多角度观察，寻找“看得见”的思维起点

1.1 画出来，借助表象寻找“看得见”的思维起点。学生的思维活动往往是内隐的，不易察觉。通过画直观图可以展示学生思维过程，让内隐的活动外显化。例如教学“认识负数”时，教师让学生画出示意图表示对生活中负数的理解。如气温-10℃，学生表示方式就有区别：有的是用冬天的情境来说明；有的画了温度计，标上了-10℃；还有学生在温度计上先标出0℃，再向下标出了-10℃。这样，教师能了解学生对负数认识的不同层次：大部分学生停留在生活经验层面，一部分学生对负数有初步直观了解，只有少数学生对负数的认识较为清晰。针对学生的思维起点，教师需要通过多种素材引导学生理解负数是表示两个相反意义的量，学会从数学的角度对生活中的负数做出阐释，提升学生的抽象与概括水平。

1.2 说出来，借助语言寻找“看得见”的思维起点。教学中可以借助思维的基本工具——语言来了解学生思维状态。创设平等交流、相互对话的课堂氛围，引导学生把心中最真实，最朴素的想法暴露出来；给学生充分表达和交流，甚至是争论、质疑、答辩的时机，让思维产生碰撞；顺应学生思维线索、水平和方向，教师适时引导和提升，展示其思维的发生和发展。……