通过小组合作的教学模式探索科学学科的悦教育课堂*

张跃双 王海波

(吉林省长春市德惠市米沙子镇沃皮中心小学 吉林 德惠 130300)

引言

小学科学课程的主要任务是对学生进行科学思维和科学探究方法的启蒙。在课程教学当中，我们强调学生的自主探究，合作学习。合作学习的前提是任务明确和分组。在合作学习的过程当中，集体探究个体无法解决的问题，能够让学生体会到与他人的合作、交流产生的价值。同时学校学习本身就是一个让学生参与到集体环境中的过程，在这种集体探究的学习，中，学生也能更多的体会到集体学习的乐趣。

1.小组合作探究的原则

1.1 明确合作探究与自主探究的边界。既然在学习过程当中有合作探究，就一定有自主探究。小组合作探究虽然是一种很好的学习方式，但是在这过程当中，也必须要让学生有自主探究的行为。每一种探究的方式都有其应用的场景和内容，不能够盲目的完全使用小组合作探究。学生在学习的过程当中需要有自己的独立思考的时间和空间，如果将所有的学习都以合作探究的形式来进行，很有可能会让集体的意志湮没了个人的思想，这在我们开始使用合作探究的方式进行教学之前，是必须要明确的前提。

1.2 合作学习要发挥出更大的价值。之所以在个人探究的基础之上，还要加入小组合作探究教学方式，是因为我们希望通过这种方式获得更多的价值。相比小组合作探究，可以提供更加活跃的氛围，增加更多的思路。想要达到这样的效果，在合作学习的过程当中，必须要分工明确，目标一致，同时每一个人都能够尊重其他人的思路和想法。只有在这种情况下，小组合作探究才会有更好的效果。

除此之外，小组合作探究对于学习来说还是一种课堂的延伸。由于小组合作是在课堂当中完成的，因此当学生以小组成员的身份在课堂之外进行积极探究时，会遵循着课堂中的约束延伸课堂中的学习目标，从而获得自己个体无法获取的学习经验。在今天的教学当中，这既是我们开发学生自主探究的重要手段，同时也是对学生学习思路和学习方法的一种良好拓展。

2.利用小组合作探索小学科学教学的策略

2.1 科学分组。利用小组合作进行探究学习，需要有科学的分组方法。我们在小学科学当中为学生分组并不是临时性的，在未来很长一段时间内，学生几乎都会以这种分组的安排来完成小组合作探究的部分。

因此首先要合理确定人数，一般来说以4～6个人为宜。同时要确定小组当中成员的特点。每一个小组当中都应该有不同性格的成员。需要有比较开朗外向的学生来带领，整个小组在行动上更加积极。也要有比较沉稳内向的学生，这样能够在合作探究过程当中，让团队更加冷静的思考。同时还要有比较具有领导力的学生，这样能够管理好整个小组在合作探究过程中的秩序。良好的分组能够保证之后的教学和学生的自主探究，变得更加顺利。

2.2 针对小组合作学习设计教学方式。传统的教学都是针对学生个体进行教学的，每一个学生在课堂当中都是原子化的个体结构。但是小组合作学习让我们的课堂结构发生了改变。首先我们可以将更多的课堂时间交给学生来处理，让小组更快的解决问题。同时我们设计的问题也要更加适合集体讨论，这样才能够让小组合作显现出意义。

比如说在浮力这节课的教学当中，以往的教学都是教师在讲台上通过板书放视频，或者为学生演示实验的方式来进行探究。但是在小组合作学习的课堂，当中，教师可以将相关的教学内容转化为问题，交给学生集体完成。比如说第一个问题是同样体积大小和同样形状的不同材料物体，哪些会在水中浮起来，哪些会沉下去。这个问题很容易被解决，紧接着我们可以向学生提出第二个问题，如果想要让那些沉到水底的物体浮起来，可以做哪些改变。第三个问题就是，一个物体是否能够在水中浮起来和哪些要素相关。想要深入的探究这三个问题的答案，学生不仅需要在合作当中做实验，还要有更多知识性的探索。比如说在实验过程当中，学生可以利用互联网设备查找相关的资料，利用自己探究到的新知识，一步步的细化实验数据，并且将理论知识付诸到实践当中。通过这样方式的小组合作学习，才能够真正发挥出作用，我们的课堂氛围也会变得更加轻松活跃。

综上所述，小学科学课程是一门探索性质极强的课程。在今天的教学当中，我们都强调用小组合作学习的方式进行教学，因此应该更加注重对于小组合作的设计。一方面要让小组的构成更加科学，另一方面也要针对小组合作探究这种形式设计出新的教学过程，从而让学生在课堂中收获更多的技能和快乐。