基于OBE理念的职前教师教学素养的发展研究*

孙 利，国忠金

(泰山学院数学与统计学院，山东 泰安 271000)

1 问题的提出

1.1 研究背景

OBE(Outcomes-based Education)理念最早由Spady在1981年提出.OBE理念突出产出导向教育，关注学习过程结束后学生真正拥有的能力，聚焦成果导向，追求卓越，培养高素质应用型人才.就教师素养发展国家颁布了相关文件[1-2]，同时，教育部启动了师范专业认证(2018)，核心都是聚焦职前教师教学素养的发展.

目前，教育部门招聘教师的录用方式，均为笔试加面试、择优聘用的方法，面试主要考察教师教学素养水平，而通过何种方式提升教师学科教学素养一直是困扰职前教师就业的一个问题.

1.2 教师素养的国内外发展

舒尔曼(Shulman，美)1986年首先提出了学科教学知识(pedagogical content knowledge，简称PCK)，PCK中的各种成分为研究教师教学素养发展提供了指导.欧盟、美国、英国、加拿大、日本、澳大利亚等颁布了《教师素养与资格的欧洲共同原则》《培养下一代卓越教师》等文件，主要强化理论与实践的关系，以提高师范生的教育水平、激励教师成长、改革教师培养模式.

我国学者毕景刚把教师素养和能力概括为“师德师风高尚、教育信念坚定、文化底蕴深厚、知识结构合理、教育思想先进、教学技能娴熟、实践反思敏锐、专业发展自主、创新能力较强等九个方面”[3]，郑毓信提出了“勤于思考、善于思考，用教材去教，用好教材，课例研究”[4]，杨志成提出了以师范生为本、师德为先、教书能力、育人本领为主要研究领域的中小学教师发展核心素养结构体系[5]，段志贵提出了“从道……