如何指导学生尝试写作诗歌

蒋泞阳

人教版语文教材的第一单元选入了几首诗歌，单元导语中提到学生“要从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验;尝试写作诗歌”。一提到写作诗歌，一些学生就感到头疼。有的连诗歌都读不懂，就更别提写诗了。那么，作为语文教师，我们该如何指导他们尝试着写诗呢？下面，笔者就分享一下自己的教学经验。

在开始教学之前，教师一定要明确自己的目标是“让学生尝试着写诗”。“尝试”二字是非常重要的。要让一个人尝试着接受一种新鲜事物、做一件新的事情，并不容易。写诗对于学生来说是一种挑战，我们的最终目的不是让他们写出多么好的诗歌，而是让他们有写诗的意愿，并尝试着自己去创作。

在教学的过程中，笔者在大屏幕上展示了以下内容：

夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥

——徐志摩的《再别康桥》

暮从碧山下，山月随人归。

——李白的《下终南山过斛斯山人宿置酒》

沙扬娜拉（徐志摩）

最是那一低头的温柔，

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有甜蜜的忧愁——袭

沙扬娜拉！

张掖七彩丹霞（教师自创）

你的心事发育了亿万年

才敢裸露出来

幸好

阳光最懂

你也最爱

这些诗句都是极富文采的，我引导学生细读这些诗句，对词语、句式、艺术手法等进行品味和欣赏。

生1：“‘夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥’，这句诗运用了拟人和顶真的修辞手法，以景来衬托人。夏夜本来就会有热闹的虫鸣声，诗人却说夏虫是沉默的，这里写出了诗人内心的失落与伤感……”

生2：“‘暮从碧山下，山月随人归’中的‘从’和‘随’非常生动形象，落日和山月都脉脉含情，更何况人呢？”

生3：“‘像一朵水莲花不胜凉风的娇羞’运用了比喻的修辞手法，以水莲花在凉风吹拂下的颤动作比，写出了女郎的娇柔美丽和弱不禁风。”

……

接下来，笔者引用了三句话，分别是“词人者，不失其赤子之心者也”“儿童是天生的诗人”和“童心既障，于是发而为语，则言语不由衷”，以此来启发学生，让他们明白：创作诗歌必须持“非功利的审美态度”，将万物“人格化”。

为了帮助他们更好地理解这一要点，我展示了自己在旅行中创作的一些小诗，希望能给他们带来一些帮助。

如下：

致黄葛树

春光里

我猜

你肯定想起了什么

不然

为何黄叶纷飞

红芽凋落

大理

风花雪月有什么不好

这个世界实在不缺清醒的人

愿我们都爱那苍山顶的雪

愿我们都爱那洱海里的月

……

阅读了这些作品，学生都非常惊讶。有了教师的示范，他们也尝试着自己写诗。

学生甲：

落日

亲爱的落日

你是否仍依恋这尘世

不然怎会

越过宽广的海面

用仅剩的余辉

向东方致以最后的敬礼

学生乙：

致红枫

秋

一个苦涩又凄凉的季节

你却一反夏时的青涩

稚嫩中又带着成熟的妩媚

在众人爱恋的日光中

悄然红了脸

学生丙：

房屋

孤独是什么

可能是偌大的房间里只剩你一人

你试图制造出一些声音

最后却发现无人倾听

在教学的过程中，笔者先展示了一些经典诗歌，引导学生欣赏诗歌的美;然后再展示自己创作的小诗，给学生以启发，帮助其消除畏难情绪，让他们产生创作诗歌的冲动;最后，笔者再鼓励他们创作诗歌。整个过程非常自然，学生不是被动地接受知识、参与活动，教师也达到了预期的教学目标。

上完这节课，学生的欣赏能力、思维能力、写作能力都得到了一定的提升，有的学生还因此爱上了写诗。

（作者单位：重庆市秀山高级中學校）