翻转课堂在中职化学教学中的应用

周 晶

(新疆生产建设兵团第五师博乐职业技术学校 新疆 博尔塔拉蒙古自治州 833400)

1.引言

在传统的初高中课堂上，教师往往采用教师讲授知识-学生听课-模仿教学知识和教师的行为进行练习和应用的教学过程，这种教学方式固化了教学内容，使本应该更积极活泼的化学课堂变得呆板，这样僵化的教学方法更不适用于中职院校的学生，所以教师在进行化学学科教学时，要充分考虑学生的个性和学习特点，从满足学生就业要求的角度出发，设计更符合院校特点和学生身心特点的教学方法，调动学生的学习积极性和自主性。

2.翻转课堂对中职化学教学的积极意义

2.1 有利于提升中职学生的学习兴趣和学习质量。中职院校的学生普遍来讲对学习的兴趣较低，学习能力、理解能力、总结学习方式方法的能力都较差，如果沿用传统的教学模式，会使中职生本就不强的理论学习和抽象学习能力得不到改善和提升，在毫无学习兴趣的情绪带领下影响学习质量，而有了翻转课堂的应用，教师可以充分利用学生碎片化的时间进行知识的概述，并通过更形式丰富的方法吸引学生的学习兴趣，在课堂中用更多实践锻炼和实操的机会引导学生走进化学课堂，并在课堂中学习到实用意义更强的知识，充分提高中职院校化学课堂的教学质量。

2.2 有利于培养中职学生的合作精神和合作意识。在中职院校学习的学生普遍集体意识较差，和他人合作的精神也有待提高，更因为独生子女在家庭中的受重视程度和中心地位，导致学生对他人感受的体察能力较弱，更在乎个人需求和成长的意愿，既不利于学生个人素质的提高，也不利于学生在就业之后，在团队合作中的融合程度，而有了翻转课堂的应用，教师可以为学生创造更多集体合作学习的机会，在合作学习和做实验的过程中锻炼学生人际交往的能力，培养良好人际互动的方法，提高学生的合作意愿和合作精神。

3.翻转课堂在中职化学教学中的应用策略

3.1 依据教学内容设计相应的教学方法，注重系统性。想要开展好一堂化学课，首先需要教师在掌握学习内容和学生个性特点的基础上进行良好的教学设计，而教学设计首先应该遵从的原则就是系统性原则，在设计课堂时充分考虑学生学习和个人发展的具体情况、了解各教学内容和教学目标之间的关系、用最符合学生发展需求的系统性教学方法，实现教学效果的最优化和系统化。

例如，在教学“物质的分类”的时候，教师在教学之前可以对学生进行简单的信息调查，综合了解学生在初中阶段关于化学知识或科学知识的掌握程度，对学生的学习概况有基本的掌握，再结合学生的实际情况，选择更符合学生发展需求的教学内容和组织模式，在教学活动开展时，通过进行简单的实验调动学生的兴趣，让学生在生活中寻找化学的踪影，将生活物品与教学内容相结合，寻找不同的物质，将实际现象和理论知识运用结合。

3.2 从提高学生实际学习能力角度出发，注重实用性。中职院校的学生毕业后会直接走上工作岗位，所以此阶段的学习任务和学习目标最终方向都是可以为学生的职业发展提供帮助，为就业而服务，属于订单式教学，所以化学教师在进行授课时，要从可以提高学生实际学习能力的角度出发进行课堂的设计，在运用视频资源导入教学内容过程中，要可以充分吸引学生的关注点和注意力，激起学生学习的欲望。

例如，在教学“氧化还原反应”的时候，部分学生在走向工作岗位时，选择的是机械加工或高空作业方向的职业，而教师在制作本课微视频时，可以从实际角度出发寻找不同工种与氧化还原之间的联系，从学生需要得到的结果，反推学生对本课的学习兴趣，并在课堂实践过程中，通过实操锻炼的方式让学生认识到理论知识在工作环境中的实际应用价值，并通过正确的方式方法引导学生运用所学知识避免出现工作差错。

3.3 构建和谐学习氛围，注重反馈性。中职化学教师想要确保教学质量的提升，不仅要保证教学内容的丰富，教学方法的多种多样，还要注重与学生的良好沟通，对学习效果和学习需求进行指及时、有效、直接的信息交流，注重学生对于翻转课堂有效性的反馈，教师结合学生的反馈意见，做出实时的改变，既提升了学生的学习效率，也可以促进教师专业素养和专业能力的提升。

例如，在教学“金属的化学性质”的时候，教师在进行本课教学之后可以请学生结合自己所选职业的特性和教学内容做出实质性的教学知识总结，在总结过程中对于知识的涉及面、教授的方法和教学实际效果，进行信息的收集和整理，方便教师掌握学生的学习动向，并根据不同的情况调整后续的教学方案。

4.结语

综上所述，中职化学教学课程是理论知识与实践操作必须系统性结合和有机统一的一门学科，在教学中应用翻转课堂的方式打破传统教学中沉闷呆板的课堂气氛，既可以调动学生的主观能动性，又可以实现教学内容的功效性。