高职经管类专业实训考核评价体系的改革与创新研究

赵 晖 长春光华学院

实训是高职院校教学设计的一个重要环节。但是，与理工科相比，经济与管理专业学生的课程体系中理论课程较多，实践课程相对较少。但随着社会发展和专业发展的需要，实践训练在塑造经济管理专业学生的综合素质中发挥着越来越重要的作用。为了提升经管类专业学生的综合素质，就要注重实训的实施，促进实训评价体系的改革与创新不可忽视。

一、高职院校实训考核评价体系的现状

(一)对实训考核评价体系缺乏重视

与本科教育相比，实践培训和实践教育是高职院校的竞争优势和特色。国内很多高职院校的实训教育具有独特的特色和良好的效果，但实训的效果如何，如何评价实训的质量，实训能否满足社会需求等问题，所有这些都必须通过实践培训的高水平评估来回答。现实中，许多高职院校实践培训课程存在的不足是该体系没有得到应有的重视和评价体系大多是走形式，比如一些高职学校的实践考核缺乏创新，大多是根据考试，考勤记录、实际工作报告等来进行评分。如果教师责任感比较强，可以细分标准，对学生参加实训的态度、小组合作能力等非智力因素进行评价。一些院校的实训课程多年未变，实践过程枯燥，没有激发学生的积极性和主动性。另外，一些高职院校对实践教育的监督手段单一。还有一些院校按照实践教育文件，进行检查上课、开展实践课程、监督师生出勤、学校秩序等，虽然他们正式履行了督导职责，但对实践培训课程的考核评价却没有进行有效的监督，虽然客观因素已经明显影响了这些问题的出现，但唯一可以确定的就是考核评价实践培训的重要性。

(二)缺乏明确的评分标准

进行实训考核的目标必须是明确的，实践教育的质量，包括与工作场所实践相协调的评估体系、标准实践课程教学、考试成绩标准等，这些考核项是为了确保实践教育和实践教育的内容能够有效实施。现实中，在很多高职学校，评价的主体仍然是学校的教师，缺乏社会评价、企业评价、自我评价，难以真正体现实践教育的效果。对于学生的评价也仅仅是根据实习记录、总结等进行考核，没有明确的质量标准，对学生的工作适应能力、主观能动性、集体合作能力的评价不够充分，由于没有量化的指标体系，难以准确表达高绩效评价的质的差异。此外，由于缺乏高效的软件分析平台，很难完全对学生的实训状况进行监测，更导致了信息沟通缓慢、不畅通、实践教育监督管理困难等问题。

二、考核评价体系构建的原则

要建立科学的评价体系，规范实践教育的运行管理，提高教育质量，为此必须考虑制度完整性、评价多元化、可行性等原则。在制定指标体系和运行程序时，要从设计、组织、管理等各个阶段综合考虑，多层次考虑，结合实际情况，充分体现实践教育质量。同时，要将人才培养计划和社会需求相结合，实行学生自我评价、学校管理评价、企业评价相结合的综合评价方式。

自我评价可以评价自我实践职能的有效性和组织管理效果对学校和企业实际职能的影响，重点评价职业能力、凝聚力与合作能力、社会活动能力、专业能力等。评价指标要简单易操作，指标数量要适当，方法要明确，数据要易于获取和管理。

实践教育体系的构建方法由实践教育活动的各个要素构成。此外，它是教师根据一定的教育理念，运用各种教育环境，通过过程和方法影响学生，并作出适当评价、建议、建设和管理良好的校内外实践教育环境的过程。最后，学校要建立完整且实用的仿真软件及系统，可靠有效的专业开发仿真软件平台等，便于管理学生，对学生的实训状态做到高效把控。

三、促进经管类专业实训考核评价体系改革的思考

(一)要注重差异性

无论是何种学科，都实践课程必须遵循的基本教学规则，符合公共实践教育的标准，但同时各个专业和实践也必须存在一定的差异。由于实训课程所面对的是不同专业的学生，每个学生也是完全不同的个体，服务考核评价标准难免会因各系的具体情况而有所不同，即使是经济管理专业，学生来源也各不相同，所以为了保证课程的顺利开展，高职经济管理专业还必须区分高职生和普高生两个来源层次，体现差异化。另外，经管类专业细化到具体的一个专业一个班级，必须要考虑班内学生的个体差异，判断标准还必须贯彻差异化教学，让这种差异化的表现成为激发学生积极实践训练的风向标，成为提高实际训练效果的有效途径。

例如，结合经管类专业实践教育的特点和学生能力培养的需要，将实践教育项目设计的基本模式分为技能素养培养、任务分解实践训练、项目开发实践训练和岗位胜任力培养。分析每个专业的特点和相互关系，综合运用各种实践训练模式的特点，提高学生的实践能力和实践技能。

(二)评价体系不能脱离社会实际

高等职业教育的培养目标是实践培训与评价必须以职业要求为基础，与社会实际相结合，需要具有社会团结意识，加强与社会的联系，共同建立高校实践培训课程体系。首先，根据企业、行业制定实训实施方案，建立实训绩效和考核标准，推进校外实训基地建设；二是加强校内外实训交流合作，定期派遣教师到优秀职业教育大学观摩、交流、培养、走出去参加高水平学术交流、校内师资研究组等，充分发挥教师的教学理念和教学能力提升；三、以竞赛促教育，通过将实践训练的高绩效考核与校内外的功能竞赛相结合，通过竞赛验证实践训练的有效性，通过鼓励优秀学生、惩罚低等学生，促进学生实践训练的积极性；四、评价通过将职业资格考试与实训内容相结合，实现实训考试与职业考试无缝衔接，增强高职实训考试评价的社会性。

(三)完善实训考核和评价方法

首首先，教育规律告诉我们，如果能提高学生的积极性，教育质量就会有质的飞跃。这就必须创新考核方法，充分调动学生的主观能动性、自学能力、团队合作等能力。其次，在选择实训方法和手段时，要注意实现考核的全面性，实训考核是一种静态测试，简单易行，对教师的压力和要求相对较低，但测试不全面、不准确。因此，教师要对学生在实践中的各种表现进行观察、分析和评价，针对学生实践的积极性，学生实践的印象和意见，在实践评价的全阶段给予学生对实践的整体判断。最后，高职学校实习实训考核评价应采用定量评价工具。高职院校实习考核评价往往对学生实习成绩进行定性评价和一些说明性评价，但是，通过建立可衡量的指标，进行定量评价，进行准确评价，肯定可以提高评价的质量。

(四)优化实训外部环境

国家应该对高职学生实训给予大力支持，在学生实习过程中应该适当地进行减免税，对于一些参与社会实践的学生给予一些政策上的扶持，例如增加一些实习补贴等，以此增加学生参与实训的积极性。此外，还应该调动企业和社会机构参与到实训考核评价体系中来，对学生的表现进行综合评定。

(五)设立实训质量考核机构

学校必须与其他合作企业建立实用的教育管理组织。例如，在校企合作办公室下设立实践教育管理中心，由院校和企业专家共同组织，负责实践教育的组织、指导和检查工作。其具体的组织成员由实训老师和企业工作人员共同担任。同时，结合学校和企业教育实践，制定各阶段和人力资源发展规划，明确教授绩效评价标准，公平客观地保证实践教学质量和评价的相应记录。

(六)引入“麦可思”调查完善高职院校实训的考核与评价机制

实训考核评价需要对学生就业情况进行检查和反馈，高职院校可以利用“麦可思”调查，定期向企业、行业等学习和收集就业信息，“麦可思”调查反馈数据作为高职实训考核评价的重要指标，反映培养目标、教学和考核水平，指导高职院校加强实践培训内涵建设，推动高职教育开创发展新局面。

四、对考核评价体系的进一步思考

实训课程是当前高等教育体系课程建设的重点之一，实训的实施方法和考核方法都必须与时俱进，应该做到：1.在考察实践训练表现时，要在方法上进行创新。2.实践训练应用于不同专业时，引入的数据实例必须与相关专业相联系，鼓励学生将本专业知识与实际工作联系起来，最大限度地发挥实践训练的效果。3.应用于不同专业时，对不同教育目标、学习基础等有不同的考核标准。

五、结语

随着经济社会的发展，对高职教育的需求不断扩大，社会对高职院校人才培养目标和实践培训教学标准的需求日益迫切，最直接的手段就是考核。实训考核与成果是评价高职实习实训质量的重要载体，科学合理的实训考核体系，是提升学生实践的积极主动性，创新思维，优化实践内容的关键，因此为了提高实践教育质量，从而建立合理的实训考核评价体系非常重要。