新工科背景下英语国际人才的培养模式研究

文/宋清涛

中国作为制造大国，制造业是立国之本，也是国民经济的重要基础。《中国制造2025》的提出，使中国制造业发展有了明确目标。与此同时，国内人才需求量大，而是对中国英语翻译人才培养还不到位，使得一些国际先进技术翻译文件无法引入进来，无法提高国内制造业发展水平。在这种情况下，作为高等院校的工科教育，要紧跟时代发展要求，积极探索英语国际人才培养模式，以自身工科教育优势为国内制造业发展提供人才支持。从实际出发，在新工科教育背景下，我国高等教育应积极推行英语国际人才的培养模式。

一、新工科背景下英语国际人才培养的定位

（一）切合行业未来发展方向

目前，我国实施的一系列战略和提升未来竞争力的政策，均对英语国际人才的培养提出较高的要求[1]。特别是在新工科背景下，英语国际人才对社会发展有着积极的作用。在这种情况下，精准把握国家产业未来发展需求，并基于新工科建立英语国际人才培养体系，可以提升国内产业发展水平。在运用过程中，国际人才的培养，需要新工科条件的支持，还需要发挥新工科背景下的各种作用及优势。很多现实情况中，部分英语人才培养体系还不够完善，需要进一步优化。为了提高英语国际人才培养水平，可以通过构建具体的人才培养模式加以提升[2]。

（二）引领行业创新发展的需要

新工科发展与建设离不开英语人才的培养。国际应用领域，现有英语专业优势比较突出，可以与应用需求相结合，满足当前的实际和未来发展需要。同时，利用更先进的工科的思维，加快英语人才培养模式的创新，有利于加快课程实验改革的步伐[3]。在这一过程中，高等院校迫切需要建立高新企业实习基地，从而推进英语专业与各类工科进行交叉融合，如矿业工程、土木工程等，并利用大数据、物联网等新型技术，实现英语专业学科的升级与优化。同时，将英语专业优势与工程教育进行融合，能够有效地推进英语人才的培养，加快产业和传统工科领域的课程融合，从而打造共享、共商的工程教育共同体。因此，将工科的思维引入国际英语专业的学习，具有极其重要的意义[4]。

（三）提高英语专业学生的认同感

在现实情境中，英语专业被人们所热衷。但在英语现实教学过程中，高等院校的学生对英语学习的兴趣无法提升。国际英语专业人才的培养，可以有效地改善这种情况。再加上现实发展需要及新工科发展的需求，使英语专业在各种实践过程成为必不可少的知识。基于新工科发展的新环境，落实以“学生为中心”的国际英语专业教学，能够将学生兴趣爱好、个性特征、行业技术相结合，不断增强学生的专业认同感。同时，目前在新工科背景下，实行精英化的国际英语教学，能够培养学生更广阔的视野，提高学生英语专业的学习积极性。此外，在拓展双学位制方面，也能引起学生的高度认同，让学生能够寻找到自己的兴趣所在，从而增强英语学习能力。

二、新工科背景下英语国际人才培养面临的困境

（一）同质化的人才培养目标

在新工科背景下，英语国际人才培养面临的关键性问题是，其教学模式仍处于传统的教学模式。部分高等院校并未重视自己实际情况，而忽略了自己师资力量、实践及实验平台，盲目上线了各种课程。同时，对比高层次高校的工科建设情况，类似建设的做法比较一致。在这种情况下，英语国际培养的目标、具体定位等诸多方面都不利于与工科建设相结合，从而使英语国际人才培养滞后于现实发展。另外，在地方高校之间，该种同质化问题更为明显。

（二）高等院校教学过程存在教师中心化现象

一般而言，教学过程由教师、学生、教材组成。而在传统英语国际人才教学培养过程中，教师通常注重讲述的重要性，忽略了学生在实践过程中的基本定位。毋庸置疑，教师在教学过程中具有重要的指引作用，且扮演极为重要的角色，但是英语国际人才的培养还需要充分发挥学生的主观能动性，使英语国际人才培养达到一个新的高度。过于强调教师的作用，难以有效满足学生成长的具体需要。

（三）产教融合边缘化

新工科建设作为培养英语国际人才培养的重要实践，为提升高等院校英语专业人才培养水平提供了有效条件。但在现实情形下，英语国际人才培养与新工科发展相脱离，也就是产教融合出现了边缘化现象。产生这种现象，最关键原因在于，地方高等院校产教融合并未深入落实。虽然国家已经通过政策不断激励高校展开产教融合，但部分高等院校产教融合仍在战略定位中，并没有将其深入到英语国际人才培养过程中。这样，新工科建设背景下，英语国际人才培养与现实相脱节，使教学与应用出现了极大的偏差。因此，工科教学环境与英语国际人才培养的脱节，使得产教融合边缘化，不利于提升高等院校的教学质量。

（四）关键素养能力被弱化

在新的工科背景下，英语国际人才培养需要深厚的文化素养、出色的专业能力，以及较强的思维批判能力。现实而言，在地方高等院校英语国际人才培养实践过程中，学生的关键核心素养能力的弱化，使其核心素养能力不能得到提高。

三、新工科背景下英语国际人才培养模式变革思路

（一）设置错位的培养目标

针对新工科背景下英语国际人才培养目标同质化问题，需要确定设置目标新颖性的重要意识。在这一基础上，才能将新工科背景与英语国际人才培养模式相结合，进而体现差异化，培养出更高级的英语国际人才。对地方高校而言，围绕自身发展特色，借助本科型转变的机会，提高国际发展需求与英语国际人才发展的现实匹配。具体而言，要进行人才培养目标错位设置，与其他高等院校形成差异化、错位发展局面。在这一过程中，要体现英语国际人才培养与新工科背景相融合的新趋势。

（二）确立以学生为主的理念

高校在推进英语国际人才培养目标模式发展过程中，高等院校始终要树立以学生为主体的教学理念，积极推进英语专业人才培养环境的打造，将课堂教学质量视为英语人才培养的生命线。以学生为本，破除传统教学观念，提升教学质量。具体而言，英语专业学生的需求自然需要得到有效满足。因此，要制定以学生为核心的理念，将学生主体放到新工科背景下的英语专业培养的具体实施环境中。一方面，尊重学生的真实想法，全面了解英语专业学生的学习需求，以及新工科发展的具体需求；另一方面，鼓励英语专业学生积极参与到专业课程、实践课程的学习中，使之在新工科教学背景下获得发展。

（三）深度融合产教融合需求

在当前新工科背景下，英语国际人才培养离不开产教融合的创新实践。这是新工科人才培养目标的重要依据，也是推动英语国际人才培养模式升级的关键。根据这一理念，高等院校应从理性层面、实践操作层面进行改善。在理性层面，高等院校要认识到产教融合的作用，并将其应用于英语国际人才培养的教学过程中。以此改善“自我为中心”的观念，客观对待高等英语专业人才培养的基本趋势，才能真正将产教融合确立为当前发展的重要方向。在实践认知层面，高等院校应从人才培养目标的高度出发，借助新工科发展的优势，将英语国际人才培养模式充分进行全面革新，使其培养的人才更适合于实际需求。

（四）全方位培育核心素养

为推动英语国际人才培养模式的创新，需要进行核心素养的培育。一般而言，核心素养包括深厚的科学文化素养、创新意识、批判思维能力等。作为人才培养的关键所在，新工科背景下英语国际人才核心素养的培育，需要克服“情绪波动、基础设施不足”的问题，积极借力新工科背景，全面打造积极向上、能力优秀的英语国际性人才。在此有利条件下，高等院校还需要通过深入的心理知识讲授，强大学生的心理素质，以及培养英语国际人才的科学文化素养。

综上，目前新工科建设已成为英语国际人才培养的重要手段。在这种情况下，高等院校需要解决目前存在的几类问题，以保证在新工科背景下英语国际人才培养模式的创新与发展。