小学语文“作文先导式”教学模式的实践

江苏省徐州市贾汪区柳元小学 孙 杰

为了进一步提升小学作文教学的质量，教育者引入了“作文先导式”的教学模式，并在此模式下实现了对学生写作兴趣的激发，进一步增强了学生的观察能力和表达能力，促使学生能够更好地将自己的所见所闻、所思所感通过文字表达出来，以此实现对学生写作素养的有效提升。

一、立足课文内容，强化表达能力

只有坚持对学生语言表达能力的培养，促使学生更加流畅、准确地表达自己的想法，才能为其写作学习打下良好的基础，从而实现写作能力的进一步提升。在“作文先导式”教学模式之下，语文教师首先要做的，就是对书本知识进行深入讲解，让学生能够更进一步地掌握书本内容，然后在此基础上去强化学生的自学能力，以此实现对学生语言表达能力的进一步强化。如此一来，学生不仅能够积累更多的语言素材，其参与写作的兴趣也能够得到有效的增强，从而更加主动地参与到写作学习中去。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师就可以对课文中描述烈士们临危不惧的大无畏精神的片段进行深入讲解，通过分析文章对烈士动作、神态以及语言的描写语句，学生就能够更加深刻地理解革命志士英勇无畏的就义行为，以及他们所拥有的崇高的家国情怀，并且还能够更好地掌握描写人物特点的写作技巧，对于学生的写作能力也有很大的提升。

二、开展课外阅读，学习写作技巧

要实现对“作文先导式”教学模式的有效应用，教师就一定要重视对学生学习兴趣的有效激发，让学生在获得学习乐趣的前提下，更加积极地参与到写作学习中，以此实现对学生写作兴趣的有效培养，从而促使他们能够在自主学习的过程中，逐渐养成更加良好的写作习惯。语文老师可以通过引导学生进行课外阅读的方式来激发学生的学习兴趣，让学生接触到更加丰富的文学著作，让他们学会感受文学本身的魅力、吸收思想精华，实现写作能力的进一步提升。语文教师要重视自身教学指导作用的发挥，把更多文学巨匠所写的经典名著引入课堂，引导学生对其进行阅读，从而有效地拓宽学生学习眼界，促使学生学习到更多的写作技巧。

三、实现合作学习，提升习作效率

“作文先导式”教学模式尤其注重对学生合作学习能力的培养，因此要想实现对这一教学模式的有效利用，教师就要引入合作学习的模式，加强学生之间的相互合作，让学生能够在互相探讨、互相帮助的良好学习氛围中进行学习。语文教师先要对学生进行分组，然后再设计教学任务，让学生在小组模式下进行更好的学习。例如，在学习完《稚子弄冰》《祖父的园子》《月是故乡明》这些课文之后，教师就可以把课后的习作题目“那一刻，我长大了”作为教学主题，引导学生进行小组合作学习，让学生对这一单元的所有课文进行回顾和讨论，互相交流自己的想法和写作思路，从而掌握更加全面的写作素材，更好地完成写作任务。

四、创新教学思路，丰富写作体验

“作文先导式”教学模式更加注重学生在生活当中的体验。所以，语文教师也要积极创新教学思路，为学生创造更多体验生活经历的机会，促使学生能够在体验当中加深对事物的理解，形成更加良好的社会意识，实现对学生写作思路的有效开拓，从而实现对学生写作能力的有效提升。教师要鼓励学生走出课堂，在生活中不断挖掘写作素材，丰富自身的生活体验，并且将自己在生活中的感悟融入作文写作当中，以此实现对自身情感和思想的有效表达。教师可以引入更多和学生生活息息相关的写作话题，如“难忘的一件事”“一个愉快的周末”“最喜欢的科目”等等，让学生进行随笔作文，促使学生能够在写作当中更好地应用生活元素，从而表达出自己的真实想法和感受，以此提升作文质量。

综上所述，在小学语文作文教学中应用“作文先导式”教学方式，有助于发挥学生的学习主动性，促使他们更加积极地投入到写作学习当中，以此提升写作教学质量。因此，小学语文教师应当重视对其的应用，结合课内外阅读进行教学，开展小组合作学习模式，引导学生进行随笔作文，实现对学生写作能力的进一步提升。