静待花开，点缀缤纷世界——生活教育理论在农村小学的实施现状及影响

江苏省南通市小海小学 周玲欣

生活教育理论是陶行知先生针对当时中国教育的通病，以杜威的教育理论为基础提出的。生活教育理论与当下素质教育的理念和中小学课改的要求不谋而合，特别是为农村语文教学改革提供了重要的发展思路。本文首先明确了生活教育理论的主要思想内涵，接着分析了农村语文教学的特征，最后结合新课改的发展情况，总结了生活教育理论对农村语文教学的影响。

一、生活教育理论的内涵

（1）生活即教育。“生活即教育”是生活教育理论的本质。陶行知先生主张教育、生活一体化，他认为，人们不仅在学校中接受教育，在生活中也会接受各种不同的教育。只有把生活和教育结合起来，才能真正发挥作用。他这一主张的实质就是一种终身学习和全方位学习理念。

（2）社会即学校。“社会即学校”是“生活即教育”的延伸和深化。当教育是在具体生活中进行时，教育就不仅仅发生在传统的学校中，而可能发生在整个社会范围中。社会中的每个人、每件事都有可能成为学习的对象。生活教育理论的根本思想是加深学校和社会的联系，是要对学校进行改造。以往的学校是相对隔绝和封闭的，不与社会发生关系。新兴的学校则应当和社会息息相关。这样，教学资源就得到了极大的扩充，学生就能在学习中解放天性，关注自己感兴趣的方面，充分发挥主动性和创造性。

二、农村语文教学的问题

1.我国农村教育存在的问题

（1）应试教育仍有很大的市场。……