基于深度学习的乡村小学教学单元教学策略研究

张国乾

(贵州省遵义市播州区乐山镇新土小学 贵州 遵义 563000)

2019年颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，指出小学教育要坚持以“立德树人”为根本目标，全面培养学生的认知能力，激发其思维的发展。基于此小学数学单元教学中的深度学习，可实现学生的自主思考与探究，助其快速提升学习能力，提高数学核心素养。

1.整合单元知识，整体建构

小学数学知识不是单独存在，与之前或者之后的知识都有一定联系，教师可依据此，联合相近的内容，整体建构，让学生连通知识本质，通过迁移的形式解决一类问题，达到深度学习。例如“公因数”、“最大公因数”；“公倍数”、“最小公倍数”可结合一体，进行“因数与倍数”的整体教学，先传授因数与倍数的知识，以此直接扩展讲解公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数等知识，最后教授约分、通分，整合单元内容，助学生形成系统的知识脉络，以完整的知识结构推进深度学习进程。再如将正比例与反比例知识点结合讲解，让学生在了解它们的异同点同时，形成知识整体建构，更好认知正反比例的本质特征，让学生在此感受到知识点的不同，深化理解。单元知识的整体构建为学生搭建整体学习平台，有效避免学生重复建构知识网络，大大提升学习效率，快速达到深度学习的目的。

2.重视试误修正，培养学生批判思维

依据学习深度的内涵，可知要培养学生批判思维，以此促进学生高阶思维的发展。若学生具有批判思维，就可在思考后习惯性提出问题，重新分析与解决问题，进而从理性的角度对待事物。深度学习的过程本是不断“试误”的过程。借此教师要重视对学生批判思维的培养，利用提出问题冲击自己思维定势，促使深度学习。这种学习活动比较有挑战性[1]。例如长方体知识的学习中，让学生四人为一小组，让其观察长方体的特点，经过小组中讨论后，在班级中分享自己的观点，经历班级交流与教师最终总结，完成长方体特点的探究。整个活动流程虽然发挥了学生的主体性，但是活动内容平平无奇，很难激发学生深度学习思维。如果在活动中再增加挑战的内容，更能促使学生思考。教师可提出问题“你能搭建长方体框架吗？”引发学生提出问题并纠正完善知识体系。有的学生在活动中基于自己对长方体表象的模糊认知，使用长短不一的木棒搭建长方体，知道了长方体的构建需要12根木棒，但是对其长短产生困惑，提出问题。在此基础上，经过不断的实践操作试误，最后总结长方体各边的关系。经过一系列的实践活动，让学生可以全身心投入到思考与操作中，进而对数学知识的学习从感性经验上升为理性认知，发展数学批判思维。

3.回归生活实践，发展学生数学思维

基于深度学习的数学单元教学，可通过生活实践活动探究问题。所以教师设计的教学活动需着重以学生探究为主。当下小学生解决生活问题能力较弱，因此数学教学要注重回归生活，连接学生数学世界，促使数学思维可以落地生根。例如《位置与方向》单元作为“图形与几何”中的内容，教学目标是培养学生的空间观念，可以利用方向、距离判定物体的位置。此部分知识就比较依赖生活经验。另外现实生活世界中的物体是呈错落分布，可通过方向、具体等要素确定物体间的位置关系，以此精准判断物体位置，其方法比较科学。基于小学生空间发展能力的不成熟，还不能更好断定两个物体的相对位置。在此为了助其形成良好空间观念，教师可带领学生走出课堂，走进生活，设计“寻宝”的游戏。教师事先将“宝物”藏到校园中，以国旗为起点制作“寻宝图”，教师提供对应的寻宝工具后，让学生组队进行“寻宝”。以实践性的活动打破传统教学界限，让学生在具体的情境中掌握空间概念，积累操作经验，进一步内化知识体验，迁移运用知识，进而达到深度学习。

4.巧用资源，扩展延伸

深度学习下的课堂教学中，往往会随着教学深度的推进，学生会产生“出乎意料”的想法，此作为其深度思考的产物，极具创新力，教师要积极鼓励，引导学生依据此可以继续探究，形成优秀学习资源。例如进行组合图形面积求解的时候，可引导学生运用“分割法”、“割补法”等形式进行解答。但是在一次常规教学中，学生出乎意料，通过旋转、粘贴的形式，复制出一个相同的图形，然后得到一个常规图形，计算完面积后再除以2。这种方法不属于教师讲解的任何一种，但是也能轻松解决问题，教师就要大力鼓励[2]。课中教师要及时捕捉这一生成资源，通过“这么做可以吗？”问题，鼓励学生跳出思维定时，优化解题方法，深化思考。教师要有“慧眼”，及时抓住生成资源，丰富学生学习素材，扩展视野，保持学生深度学习的思维状态，提高学习效率。

结论

综上，本文经过对深度学习下小学数学单元教学的研究，为一线教师教学改革提供教学思路与范例。同时基于深度学习的数学单元教学要求教师有更精深的专业知识与理论功底，对教师提升自身综合素养大有裨益，可促使乡村小学数学教学质量的提升。