以问题视角出发，探索小学数学教学

黎其元

(福建省泰宁县实验小学 福建 三明 354400)

引言

数学概念抽象、知识逻辑复杂，对学生思维能力要求较高，如果采用死记硬背的学习方式，很难达到理想教学效果，也不利于学生综合能力培养。但是，从小学教学现状来看，数学课堂仍然存在许多问题，如：学生兴趣特征被忽视、不注重问题思维培养，学生学习主动性和积极性低，影响了数学学习质量。因此，在新时代背景下，如何创新数学课堂，如何落实“问题”教学，成为小学教学改革的关键。

1.小学数学教学的现状问题分析

1.1 过度强调理论知识教育。根据调查显示，目前小学数学课堂中，仍然以理论知识教学为主，一味强调知识理解、习题练习，不注重学习思考的过程引导，导致学生解题能力弱，数学学习质量也受到不利影响。同时，在传统数学课堂中，学生常常处于被动地位，被教师牵着思维走，缺乏独立思考的空间，对知识理解也不透彻，难以灵活运用知识点。长期处于这样的课堂，学生容易养成不动脑、不思考的坏习惯，在遇到复杂的数学习题，会选择逃避和退缩，不愿主动探索解题方法，久而久之会养成“固定化”思维，对学生成长造成不利影响。

1.2 教学方法和模式单一。现阶段，小学数学课堂中，“教师讲、学生听”、“灌输式”课堂仍然占据主导，教学流程千篇一律，难以激发学生学习兴趣，数学教学效果也受到不利影响。在这样的课堂中，师生之间缺少互动交流，教师一味的“讲”，学生只顾着“听”，即便学生没有听懂，也只能跟着教师节奏走。一些爱学习的学生，在课后会主动问教师，解答疑惑的知识点，而一些学习不主动的学生，一下课就只顾着玩，这样日积月累、循环往复，导致不懂的知识越来越多，学习成绩也逐渐下降。在这样的环境下，不仅无法保障数学教学质量，影响学生学习成绩，而且还不利于锻炼学生思维，阻碍了学生全面发展。

2.以问题视角出发，小学数学教学的策略

2.1 打造问题情境课堂，让学生主动探索知识。在小学时期，学生的理解能力较弱，逻辑分析能力欠佳，所以在学习数学知识时，容易出现理解不到位、思维跟不上的情况，课堂学习压力较大。因此，在小学数学课堂中，以问题情境为核心，引入日常生活元素，用学生熟悉的方式，学习数学新知识，优化学生对数学知识的理解。例如，在学习“加减法”知识时，可以设置购物场景，如：中秋节期间，小红妈妈想要做月饼，于是采购了一些食材，即：2斤面粉、3斤碎花生和1斤鸡蛋，根据市场标价，面粉5/斤、花生8元/斤、鸡蛋7元/斤，然后提问学生“小红妈妈一共花了多少钱？”。在听到提问后，学生可以相互讨论，主动收集情景中的计算数据，然后列出正确的计算式，得到最终的计算结果。在这一过程中，学生不仅掌握了计算知识，了解了加减法的实际用途，还激发了学生学习积极性，有利于提升数学教学效果。

2.2 以趣味问题为引线，让学生喜欢上思考。相比灌输式教学而言，以趣味问题为引线，培养学生学习兴趣，鼓励学生大胆尝试、勇敢挑战，享受解决问题的过程，让学生在数学课堂中收获知识和快乐。因此，基于小学生性格特征，构建趣味化问题课堂，利用学生感兴趣的问题，引入数学课堂知识，激发学生的探索欲望，让学生一边思考问题、解答问题，一边收获知识和能力，助力学生个性化成长。例如，在学习“探索图形”的知识时，可以收集一些教育视频，先让学生观看视频动画，吸引学生的注意力，然后提问学生“生活中常见的图形有什么？”。待学生回答之后，提问“知道这些图形的用途吗？、如何利用这些图形？”，此时便可以组织学生动手操作，用废旧纸箱剪裁出正方形、长方形、三角形，让学生自主设计和创作，一些学生制作了房屋，一些学生制作了收纳箱。在这样的课堂中，不仅可以高效内化知识点，掌握图形的特征，还能发挥学生的创意，培养学生善于思考、勇于实践的好习惯。

2.3 组建实践探究活动，让学生学会解决问题。小学生性格好动，喜欢实践类课堂活动，所以构建实践探究课堂，为学生创造自由空间，让学生间相互协作、互相学习，共同探索知识、解决问题，以达到学生问题思维培养目的。例如，在学习“扇形统计图”时，以当下热点话题为中心，如：老人摔倒扶不扶，开展社会调查活动，让学生收集他人的观点看法，整合分析调查数据，并整理出扇形统计图，直观展示调查结果。在活动实践期间，学生会遇到各种各样的问题，如：学生之间产生摩擦、调查询问没人理、数据整理太困难等等，学生只有勇于面对这些难题，积极思考解决处理方法，才能顺利完成任务，这样既能培养学生问题解决能力，又能锻炼学生综合能力，有助于学生全面发展。

结束语

总而言之，在小学数学教学中，以问题视角出发，创新数学课堂模式，让学生主动思考问题，学会解决问题，并在不断的探索实践中，高效消化数学知识。通过打造问题情境课堂、设置趣味性问题和组织研究实践活动，不断创造“问题”，为学生提供解决“问题”的机会，锻炼学生的综合能力。