合作学习在小学数学教学中的实践价值

李少莲

(福建省泰宁县水南小学 福建 三明 354400)

引言

小学是开启漫漫学习生涯的起点站，也是培养学生学习兴趣，奠定良好基础的重要阶段。但是，当前小学数学课堂，侧重于知识理解教育，教学课堂缺乏沟通互动，忽视了学习方法、学习技巧和学习思路培养，造成了“死读书、读死书”现象。如果学生只知道“背知识”，而不懂得如何思考和学习，不仅会影响数学教学质量，还会阻碍了学生健康成长。

1.合作学习的实践价值分析

1.1 有助于激发学生学习兴趣。合作学习是一种团体性、集体性的学习模式，强调成员间的互助和协作，将其应用于小学数学课堂，让数学课堂变得生动有趣，让学生之间相互帮助、相互督促，高效的进行知识学习。同时，相比传统课堂而言，合作学习模式更加丰富多彩，学生可以一边交流互动，分享对知识的理解和看法，一边探讨知识难点，共同寻求解决方法，让学生逐渐爱上数学、爱上学习，保障数学教学质量。

1.2 有利于优化数学课堂氛围。根据调查显示，传统小学数学课堂，“灌输教学”、“填鸭教育”仍然比较常见，学生的思维被限制，久而久之养成不主动、不积极的学习习惯，再加之枯燥的课堂氛围，严重影响了学习效率和质量。因此，从长远的角度考虑，开展合作学习模式，创造沟通互动的机会，让学生学习配合、学会分享、懂得配合，共同为了学习，营造出积极上进、互帮互助的学习氛围，有助于提升数学教学质量。

1.3 有利于培养学生综合能力。合作学习模式下，学生成为课堂的主体，一起活动设计都是围绕学生，这对学生来讲既是“好事”又是“坏事”。“好”在于学生拥有充足的时间，挖掘数学知识演变的过程，对知识的理解也更加深入，而“坏”在于要考验学生各方面能力，容易增加学生的学习压力，影响数学课堂的进程。因此，在小学数学教学中，结合学生个体特征，巧妙设计合作学习课堂，制定科学的合作学习计划，构建多等级难度的合作任务，让学生逐个攻破，一点一点的成长。

2.小学数学教学中合作学习的实践策略

2.1 确立科学的合作学习目标。在小学时期，学生如同一张“白纸”，教师如何教育、如何引导，直接影响学生培养质量，也关系着学生未来发展。因此，基于学生各方面特征，如：年龄、性格、兴趣等，创新小学数学课堂，制定科学合理的学习目标，逐步提高学生综合能力，提升数学教学整体质量。例如，在小学四年级阶段，主要涉及小数、平均数、三角形和统计图等知识，所以在设计合作学习时，可以由“易”到“难”，制定各个阶段的教学目标，为数学教学提供指导。同时，在组建学习小组时，践行“优差搭配”的原则，交叉搭配学习小组成员，不能让学习小组差距过大，才能有序推进教学工作。此外，在设计合作学习任务时，必须考虑学生的个体差异，让每个成员都能发挥作用，在共同协作和努力的前提下，攻克数学知识难点，这样才能发挥合作学习的意义，增强学生的学习自信心。

2.2 创新小学合作学习形式。无论是情境教学模式、实践教学模式，还是合作学习模式，都应该以学生为主体，开展多样化的学习形式，让数学课堂充满魅力，才能吸引学生参与进来，融入奇妙有趣的学习课堂。例如，在小学数学教学中，构建合作探索课堂，在学习“三角形”知识时，提问学生“生活中有哪些三角形事物？”，引发学生思考和讨论，然后将学生分为三个小组，分别探索“生活中的三角形”、“三角形结构特征”、“三角形与其他图形的差异”等。基于这样的任务，学生成员展开了激烈的讨论，并结合实际情况，开始了实践探索，如：一组学生查询网上资料，了解三角形的结构特征；一组学生寻找生活中常见的三角形，并将其记录下来等等，在这一过程中，教师只需适当引导，将时间交给学生，让学生自主挖掘和探索，这样不仅可以收获三角形知识，锻炼学生自主学习能力，还培养了学生合作能力，促进学生综合发展。

2.3 健全合作学习评价机制。根据小学数学教学要求，健全合作学习评价机制，学生小组每一次合作学习，进行针对性评价和提出意见，给予适当的鼓励或批评，并结合合作学习效果，不断改进合作形式和方法，进一步优化合作学习的价值。例如，根据每次合作学习效果，给每个学习小组评分，累计一个学期后，评选出得分最高的小组，给小组成员分发奖励，如：减免家庭作业、颁发认证奖状等，肯定学生的学习行为。对于评分靠后的小组，教师可以带领小组成员，分析合作学习中存在的不足和问题，并提出改进的建议，鼓励学生小组继续努力，争取下一次争得“第一”。这样及时总结、定期归纳的方式，让学生认识自身不足，并在以后的合作学习中改进，有利于逐步提高合作学习效果，为小学数学教学助力。

结束语

综上所述，以合作学习为核心，创新小学数学教学，打造以学生为主体的数学课堂，让学生自主思考、自主探索，一步一步攻克数学难点，收获知识、友谊和成长。通过分析合作学习的价值，总结出明确小组学习目标、创新合作学习形式和健全评价机制，优化数学教学课堂，促进学生全面发展。