基于多元化建构主义的初中化学课堂设计研究

张丽敏

(福建省漳州市龙文区朝阳中学 福建 漳州 363005)

1.核心概念界定

1.1 多元化建构主义。多元化建构主义一直是欧美教育学术界研究的重点理论体系，其本身由认知主义学习理论发展而来。这一理论体系的出现为课堂设计提供了一种全新的思路，即在课堂设计中将学生作为学习主体，并根据学生的个性来构建与其成长发育相对应的学习情境，借助与生活情境关系密切的教学方式来调动起学生自主学习的积极性。而多元化则体现在教学方式、课堂元素以及教学情境的多样性上。

1.2 初中化学课堂设计。广义的课堂设计包括课前设计、课中设计以及课后设计三大部分，狭义的课堂设计则是专指课堂上设计的教学内容与情境。教师应当以化学学科核心素养的培养为导向，在实际教学过程中充分发挥引导作用，有效掌控学生学习的进度以及程度。本文基于当下化学学科课堂设计存在的问题进行说明，阐述多元化建构主义对初中化学课堂设计的作用。

2.现阶段初中化学课堂设计存在的问题

2.1 教学观念较陈旧。目前，部分教师未能将多元化建构主义作为教学的重要指导理念予以重视，实际教学过程中并没有将多元化建构主义上升到教学观念指导的层面，甚至无视这一理念的存在。部分教师在实际教学过程中，没能在知识传授、习惯培养、思维发展等多个方面给予学生足够的空间来帮助学生实现独立成长。2.教学方式较单一对于初中化学教学，教师除了教学理念上存在误区之外，还有另一个较为显著的问题，即教学方式的单一化。这种单一化通常表现为以下两种形式：一是多媒体技术的应用不当，二是情境创设的缺失。随着科学技术的高速发展，大多数教学过程都鼓励教师使用多媒体技术，化学学科教学也不例外，但是在信息技术和课堂教学相融合的过程中，教师仍然习惯使用黑板、粉笔等工具来进行教学，常常忽略甚至是拒绝使用现代教学设备。这导致了无法构建化学高效课堂、教学方法落后等问题。除此之外，部分教师对于初中化学教学情境创设的认知水平较低，缺少有效的课堂教学创设，这也阻碍了学生主观能动性的发挥。

3.多元化建构主义对初中化学课堂设计的作用

3.1 优化教学理念。在进行初中化学课堂设计的过程中，部分教师在凸显学生主体地位、创设教学情境等方面存在观念上的不足。基于这一实际情况，为了更好地满足新课改对化学学科核心素养培养的要求，教师应以多元化建构主义作为指导方针为教学工作提供助力。在多元化建构主义指导之下，针对实际情况，采用更先进、更多样化的教学方式，将学生真正当作教学主体来实现教学。教师只有充分理解多元化建构主义，并将这一理论应用至实际教学之中，清楚地意识到只有满足学生对于知识获取的需求，才能够更好地促使学生发挥其主观能动性，充分满足学生的求知欲，有效提升学生的学习积极性。

从生活的角度切入学习内容是一种较好的知识点导入方法。比如在讲“水的净化”时，可以向学生抛出与生活实际紧密相关的问题，如为什么自来水可以用于洗衣、洗澡，却不能够直接饮用？在经过什么处理之后自来水会成为饮用水？等等。利用生活实际来创设教学情境，可激发学生独立思考。

总之，基于多元化建构主义，教师应按照学生的独特个性因材施教，培养学生独有的思考方式，调动他们的学习积极性，引导学生真正成为教学活动的主体，实现学生自主学习，有效提升课堂的多样性、趣味性以及实用性。

3.2 优化教学内容设计。虽然长期以来，课本中的知识点并没有过多的改变，但是相应的教学方式与教学内容却可以根据主观意识与客观技术的变化而发生变化，教学内容设计也要以多元化建构主义为指导方针实现与时俱进。由于多媒体技术已经在各个教学阶段得到了推广普及，因此课件设计便成为课堂展现的重要载体。若是在课件内容设计阶段能够有效结合新科技、新动态的相关内容，将会促使化学学科相关资源更充分、更全面地融入教学内容之中，甚至在各个学科之间产生联系。

3.3 创新教学方式。经由多元化建构主义的指导，可以较高程度地实现教学方式的创新，将传统化学教学中的文字教学转化为更加生动活泼的展现方式。比如投影、视频、音频、动画以及网络信息技术等，都属于重要的现代化创新教学方式，可以更好地帮助学生多方面调动感官来投入学习，不仅仅是“眼、心、手、脑”投入学习，更是从全部感官入手进入学习状态之中。

综上，在进行初中化学课堂设计时，多元化建构主义可以在教学内容、教学方式以及教学理念三个方面充分发挥作用。基于多元化建构主义，教师得以更好地创新、优化自身的教学理念，使教学内容朝着更加丰富、多样化的方向发展，实现教学方式的创新变革。教师应在多元化建构主义的指导下从多个角度着手进行课堂设计，以更好地达到培育化学学科核心素养的教学目的，帮助学生实现全方位、个性化发展。