鼓励式教育在小学美术教学中的应用探索

兰小闺

(福建龙岩长汀师范附属小学 福建 长汀 366300)

鼓励式教育是指教师采用激励性的语言对学生进行评价，使学生能够感受到学习带来的成就感，逐渐形成良好的学习信心。目前鼓励式教育在小学美术教学中的应用存在诸多不足，需要加强对这一方面的研究，便于作出科学合理的改进，实现鼓励式教育在小学美术教学中的应用和发展。

1.鼓励学生个性化表达

将鼓励式教育应用到小学美术教学中，需要充分认识到学生自身具有的个性化表达的需求，为学生提供表达个性的机会，不能以强制性的手段让学生按照教学预设的轨道进行学习，避免出现学生画作缺乏个性、千篇一律的情况。例如：在《我的老师》这一课程的教学中，有些学生在创作的过程中喜欢给教师画上眼镜，对人物的塑造未能表现出个性化的特征，教师需要鼓励学生通过创作进行个性化表达，结合教师的特征进行自由创作，促进学生美术创作能力的不断发展。美术本身就是艺术创作的过程，若是全体学生交出的作品都是一样的，则很难体现出艺术教育具有的价值，所以在学生进行创作的时候，即使教师认为学生的表达有些夸张，也要适当地进行鼓励。例如：鼓励学生对教师的五官特征进行思考，鼓励学生选择一些漫画式的夸张表现手法，突破固定的思维，从而在创作中得到不断进步。在学生创作结束之后，可以鼓励学生对创作中的一些想法进行表述，促进学生思维能力、语言表达能力和美术创作能力等各方面能力及素质的发展[1]。

2.鼓励学生积极体验

将鼓励式教育应用到小学美术教学中，需要提高对学生体验的关注度，其主要是指学生对美术的感知及体验。就实际情况来看，部分教师将重心放在传授学生美术知识和相关技能上，未能重视学生对美术的感受和体验，使得学生在结束美术学习之后，对教学任务缺乏体验感。因此，需要尽量选择与学生实际生活相符的教学内容，鼓励学生积极体验，让学生能够通过自身的日常生活对美术进行重新认识，使学生能够通过美术丰富自身的生活，做到从内心热爱美术，懂得发现生活中的美，具备创造美的能力[2]。例如：在《魔幻的颜色》这一课程的教学中，可以根据学生的实际生活，将一些比较鲜艳的颜色导入到教学中，其中包括了颜色鲜艳的气球、美丽的彩虹等等，使学生能够更好地体验颜色带来的冲击。同时，可以将间色和原色相关的知识和概念传授给学生，鼓励学生亲自制作颜色，学会利用吹、滴等常用的手法完成颜色画的制作。这一过程能够激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，使小学美术教学的预期目标得以顺利完成。总之，为发挥鼓励式教育的价值，应积极鼓励学生体验，使其能够体会到美术与生活是密不可分的。

3.鼓励学生展示自我

学生展示自我的过程是促进学生自身快速成长的过程，所以在应用鼓励式教育开展小学美术教学活动的时候，需要尽可能为学生提供展示自我的机会，使学生能够具备较强的审美能力和开阔的眼界，学会欣赏美和创作美，并做到勇于展现自我，为学生的精神世界注入更加强劲的力量。对于学生在创作中表现出的独特思维，教师需要尽可能地给予尊重，引导学生以适当的方法进行自我展现，这不仅能够增强学生的学习信心，也能够促进学生参加更多的美术实践活动，使学生的美术综合能力得以不断提升。例如：通过教室内的墙壁对学生优秀的作品进行展示，还可以推荐学生参加省内、校内等各种比赛活动，推荐学生向杂质、报刊等媒体投稿，使学生能够在展示自我的过程，形成良好的学习信心，保持积极主动的状态进行美术学习。对于部分缺乏自信的学生，可以帮助学生发现自身作品中的优点，鼓励学生相信自己，为学生往后的美术学习奠定良好的心理基础[3]。

4.对小学美术教学中应用鼓励式教育的反思

虽然鼓励式教育在小学美术教学中体现出一定的积极作用，但是也要认识到鼓励式教育在小学美术教学中的应用存在许多有待改进的地方，比如教师所采用的评价普遍都是“画得很画得很好”、“说得很好”等等比较简单的语言，这很难帮助学生发现自身存在的优点，也就难以体现出鼓励式教育的应用价值。基于这一情况，需要对小学美术教学中的鼓励式教育作出合理的改变，将鼓励具体化，对学生创作中的表现进行分析，发现学生身上的闪光点，进而采取具有针对性的语言进行鼓励。通过这样的鼓励能够帮助学生发现自身的优点，促使学生具备更大的动力进行美术创作。

5.结语

综上所述，鼓励式教育在小学美术教学中体现出较好的应用效果，需要鼓励学生个性化表达、鼓励学生积极体验、鼓励学生展示自我，并反思鼓励式教育在小学美术教学中的应用，促进小学美术教学的不断发展。