实现略读课文价值的教学策略

[摘 要] 略读课文的核心价值在于将精读课文中所积累的阅读方法进行迁移，引导学生在训练和巩固的过程中进行拓展练习。因此，略读课文的教学应在充分理解编者意图的前提下，通过深入解读导读提示、整体把握文本结构、“解构”文本的布局、链接课堂内外资料，提升学生的自主阅读能力。

[关键词] 略读课文;导读提示;延伸阅读

[作者简介]钱枭（1994—    ），男，江苏苏州人，苏州市吴江区盛泽实验小学，二级教师，研究方向为小学语文教学。

教师要认识略读课文的教学价值，着力践行文本分析和方法建构，引导学生将精读课文中提炼的阅读方法迁移到自主略读的过程中，养成良好的阅读习惯，形成稳固的核心阅读能力。

一、深入解讀导读提示

部编版小学语文教材中的略读课文与精读课文有着诸多的不同，如略读课文没有安排生字词，课后没有练习题，但在课文前面设置了导读提示， 为学生的自主性阅读提供指导。每一篇导读常常运用寥寥数语，裹挟丰富的意蕴，因此教师要深入地解读文本，既明确“学”的方向，又厘定“教”的目标。

《灯光》一文的导读提示：快速默读课文，和同学讨论：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？这段阅读提示不仅明确地指出了这篇课文学习的核心要求，还相机渗透了阅读的基本方法。

教学这篇课文时，教师不要急于引导学生走进文本，而要先对阅读提示进行研究，从而获取阅读这篇略读课文的相关方法。首先，在阅读的形式上，可以采用默读的方式进行浏览，并借助于扫读、跳读的方式，提取相应的信息。学生在五年级学过相应的提高阅读速度的策略，教师可在教学中进行前后衔接， 培养学生的快速阅读能力。

其次，要联系上下文，聚焦文本中所描写的三处灯（火）光，在关注文本主题的同时，梳理它们的联系。由于有些略读课文的篇幅较长，内容信息相对丰富，在教学课时相对有限的情况下，引导学生采用快速浏览的方法，有目的地去阅读课文，就可以相对高效地关注文本内容，从而顺势聚焦文本表达的重点——战场上微弱的火光。这也为学生的深入感知、理性分析、总结归纳奠定了基石。

在这一板块的教学中，教师对略读课文导读提示的关注，有利于引导学生在正式进入文本之前，明确课文表达的重点，厘定阅读的整体性目标，为自主性阅读提供基础，将阅读提示的要求转化为快速阅读的目标，有侧重、有选择地学习，进而提高阅读效率。

二、整体把握文本结构

由于在单元中的定位不同，略读课文的教学要求和原则，与精读课文相比，还是有着较大的区别，如感知文本内容这一板块，略读课文的要求应该定位于“粗知文章大意”。所谓“粗知”，并不是不求甚解，而是相对于精读课文的深度研读、精细品读而言。因为第三学段的略读课文弱化了字词句的教学，教学目标更加集中，教学的时空布置就应聚焦于文本最重要的特点。这就需要教师组织的教学要凸显略读课文的特点，将更多理解、体验的权利和空间还给学生。在快速阅读中，教师要善于在合适的时候帮助学生克服阅读的各种障碍。对于课文中的次要内容，教师可以简略处理，训练学生快速阅读、提炼信息的略读意识。

《灯光》是一篇回忆性的叙事散文，教师可以组织学生进行文本自读，在整体感知文本内容的基础上，梳理文本表达的内在顺序。高年级学生已经具备了一定的整体把握内容的能力，教师要给学生更多阅读的自信，在学生自主阅读之后提问：课文中哪些语段在描写“现在”，哪些语段在“回忆往事”？引导学生结合文本的内容发现：作者以“灯光”为线索，从现实写到回忆，然后从回忆再回到现实，有效采用了倒叙的手法，产生意义叠加的首尾呼应效果。

虽然略读课文对学生阅读能力的要求，不像精读课文一样，但我们绝不能让学生的认知停留在浅尝辄止的层面，而要以一种高屋建瓴的方式，引导学生利用已经学习的方法，深入认知文本的结构。

三、“解构”文本的布局

语文教学的任务，就是通过解决遣词造句、谋篇布局的正误优劣问题，提高学生的语言表达能力。 而现下的语文教学体系，一直奉行以阅读为本位。教材以选文形式的阅读材料为主体，教学目的自然也就突出了阅读能力的培养，教学方法上很自然表现为教师的单边讲解为主导。部编版小学语文教材设置语文要素，为的就是以课文为例子，引导学生通过阅读内化作者的行文思路，并将其运用到自己的写作中。

部编版小学语文教材采用“双线并进”的方式，语文要素的存在即服务于学生的写作（即语文品质）。部编版小学语文六年级上册第二单元以“点面结合”为语文要素，安排了精读课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》，以及略读课文《灯光》。四篇课文虽然都包含对点面结合这一语文要素的训练，但在承担训练方面各有侧重。《七律·长征》是一首诗歌，以 “万水千山”高度概括一路上遇到的“难”，重点是认识“点面结合”;《狼牙山五壮士》中， 每一位壮士都有自己鲜明的形象，以马宝玉为焦点，以日寇为面，重在写好一个“点”，并理解反衬;《开国大典》按时间顺序分成四个场面，不同的场面用力不同，重在懂得场面之间要分详略;《灯光》一文，既以物为线索，又以人为中心，在场面描写中，既突出了物，也凸显了人，这在写作上又上升了一个台阶。因此，《灯光》作为单元的最后一篇课文， 在语文要素的完成上，既是对本单元语文要素的融合，又是以单元习作的形式，成为学生运用这一语文要素的检验形式。

所谓“解构”，先分解再建构。《灯光》一文的教学，宜先分解作者的谋篇布局，如倒叙、以物为线索、以人为中心……进而引导学生在习作中对这些“语文品质”进行融合运用。

四、链接课堂内外资料

部编版小学语文教材非常重视学生课外阅读的拓展和指导，常常在课后设置“阅读链接”板块，拓展内容相关、主题相同、写法相似的文本。 因此， 教师需要引导学生从略读课文的思想要义、体裁特点、语言形式等方面出发，开展延伸阅读。延伸阅读的形式主要有拓展性阅读和对比性阅读。教师在开阔学生阅读视野的同时需要紧扣“阅读链接”开展相应的阅读专题活动，以多维化、立体化的方式进行实践阅读，从而丰富学生内在的认知体验。

《灯光》课后链接了阅读材料，内容和主题与红色革命相关，教师可先总结《灯光》一文中学到的阅读方法，再引导、提示学生运用相关策略进行自主阅读。教师可引导学生结合具体的阅读要求，重点体会场景和细节中所蕴藏的丰富情感， 结合这个单元所着力训练的“点面结合”的策略，关注片段中哪些内容是从“点”的角度来写的，哪些内容是从“面”的角度来写的， 从而感受共产党人崇高的革命情怀。

部编版小学语文教材设置的“阅读链接”，对于略读课文的教学而言，不仅是教学资源的拓展和补充，还是训练学生学习略读课文的平台。而部编版小学语文教材的另一大优势，则在于其可以实现从“单篇阅读走向单元整体设计，从单元整体设计走向整本书阅读”。综观这一单元，从人文主题上看，从课文到语文园地，都以爱国为主题;从语文要素上看，以场面描写为要点。因此，阅读专题可以从这两个方面入手，实现人文主题和语文要素的双向训练。

参考文献

[1]许飞，程毅荣.浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法[J].课外语文，2014（16）：90.

[2]杨乾妹.语文要素背景下文体意识的探索与培养[J].语文教学通讯，2020（27）：73-75.