小学数学互动教学的策略

谢德辉

摘要：我国的新课程改革旨在唤醒学生的学习潜能，让学生成为学习的主人，让学生在互动中探究知识。新课程理念倡导互动教学，主张教与学相互影响，师和生交往沟通，形成和谐的师生、生生关系，在互动中提高教学效果。然而，许多教师在互动教学中有失偏颇，把握不准互动教学的要领，存在一些形式主义倾向，导致互动教学有违初心，教学效果不够理想。笔者结合日常教学实践，谈谈小学数学互动教学的策略。

关键词：小学数学;课堂互动;活力课堂

引言

新课标下师生互动活动的开展，与小学数学教学要求相符合，能够促进教学成效的改善。师生互动活动的开展，以优良互动载体为依托，增进师生之间合作，彼此积极参与，促进学生协作能力的强化，进而更好地运用所学知识去解决数学问题，这对于学生数学学科综合素养的强化也至关重要。基于此，对小学数学教学师生互动活动的开展进行探究，具有一定现实意义。

一、小学数学教学师生互动现状

（一）课堂提问低效化

在小学数学课堂教学中，教师往往有意识的提高提问频度，以增进师生之间互动，但实际上，此种师生互动仅仅是表面上的，对于学生的疑问教师仅仅是启发和诱导，数学课堂预期效果并不能够真正达到。例如，某位教师在对“面积与面积单位”相关知识进行讲解时，整个数学课堂中所提问数量达到80多个，平均每分钟提问2个问题以上，其中有效问题占比只有一半，无效问题和重复问题同样占了一半。此种教学方式看似师生之间密切互动，但提问过多，学生回答的有效性不足，学生忙于应答，并未真正就问题进行深入思考。尤其是重复问题与无效问题的提出，无法有效地启发学生思维，学生的数学知识應用能力都无法得到有效锻炼，小学数学课堂教学效果也并不理想。

（二）教学媒体运用形式化

在小学数学课堂教学中，兴趣培养是一项基础性内容，个体兴趣的激发能够为各项学习活动的开展提供可靠支持，数学教学成效也能够得到明显改善。小学生的年龄较小，身心发展尚不成熟，喜欢去接触形象事物，对于生动的动画和鲜艳的图片有着强烈的兴趣，参与课堂活动的积极性更高。在小学数学课堂教学中，以多媒体为辅助工具，可有序推进教学，但实际上部分教师对于多媒体的运用并不科学，这就无法确保多媒体运用价值的最大化发挥，数学课堂教学成效也会有所降低。某教师在“圆锥的认识”教学过程中，学生平时对于圆锥的接触有限，也并未加以仔细观察，因而对这一内容并不熟悉。在数学课堂教学过程中，教师直接将抽象圆锥呈现出来，随后出示圆锥的高等数据，但无益于推导面积公式。在数学课堂教学期间，教师多次运用多媒体课件开展教学，但并未关注学生抽象思维训练，仅仅是为了运用多媒体而运用，多媒体无法真正为数学课堂教学提供支持，数学课堂教学目标的实现也会受到影响。

二、小学数学互动教学的策略

（一）积极进行互动氛围的营造

有趣的教学活动可以调动学生的情绪，激发学生的思考与兴趣。充满活力的数学课堂可以带给学生一种神奇的体验，能为学生创设出乐于参与教学活动的情境，促使学生在互动性强、轻松愉快的数学学习中获得良好的学习能力以及学习习惯。例如，在学习“分数”这部分知识时，教师可以根据数学内容为学生创设一个分蛋糕的教学情境，将学生引入特定的情境中，激发学生的学习兴趣，让学生以情境中的“寿星角色”参与到分蛋糕的数学场景中。在分蛋糕过程中，让学生分别扮演寿星和参与生日会的朋友，通过合理平均地分蛋糕来认识分数的概念和性质。在特定的数学互动情境中，不仅能充分体现出学生的主体地位，激发学生的学习热情，还能有效提高数学课堂效率，将多维互动教学优势最大化。

（二）积极进行课堂互动教学方式的创新和优化

作为构建小学数学活力课堂的有效、新型的教学方式，互动教学模式不仅关系着教师与学生之间位置关系的转变，同时更需要教师教学方式、学生学习方式的创新。也就是说，想要提升小学数学课堂互动教学有效性，教与学方式的转变不可忽视。首先，教师应在互动教学中实现自身教学方式的创新和优化。在以往的小学数学课堂教学中，整个教学过程都是单向化、封闭性的。因此，在课堂互动教学过程中，教师应积极优化自身的教学模式，以此增强学生学习积极性以及课堂开放性。如，在教学“三角形”相关知识时，教师就可以组织学生开展自主、合作、探究的学习模式，使学生在相互沟通、讨论中进行有关三角形性质、特征以及实践运用实例的探究，这有助于小学数学课堂教学效率以及学生综合素质的提升。其次，教师还应引导学生采取新型、有效的学习方式。在新课程改革的背景下，学生作为课堂教学中重要的参与主体，其学习方式的转变以及学习活动的开展，是提升课堂教学互动性、增强课堂教学生机的重要途径。因此，这就需要学生积极开展自主、积极的学习活动，实施新型、有效的学习方式，进而有效提升课堂互动教学有效性。

（三）因材施教，选择合适的互动对象

师生互动是指教师与学生之间的交往与交流，通过双向互动实现信息的传递、情感的沟通和思想的交换，这是新课程改革背景下的数学课堂的基本样态。课堂互动一般由教师选择互动对象，或喊学生回答问题，或让学生解答题目，或邀请学生实践操作。有的教师在选择互动对象时较随意，有的教师为了确保教学的流畅、节省教学时间，喜欢选择一些优秀学生作为互动对象。互动对象的选择很重要，影响着互动教学的效果。在选择互动对象时，教师首先应以公平、公正为前提，让每个学生都有机会参与互动。其次，教师要因材施教，合理选择互动对象，提高互动教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择互动对象。教师可以选择注意力分散的学生进行互动，优先把学习能力较差的学生作为互动对象。

总之，基于小学数学教学目标出发，互动活动的开展，需要营造生动课堂氛围，尊重学生主体地位，就学生表现加以密切关注，并给予科学评价，调动学生参与师生互动的积极性，从而促进学生数学学习效率的显著提升，小学数学课堂教学的实效性也得到保证。

参考文献：

[1]苏亚明.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（17）：172.

[2]陈再明.有效构建小学数学互动课堂策略[N].贵州民族报，2020-08-27（B03）.