幼儿园生活化德育课程的构建

王艳娟

摘要：现如今为了国家持续高质量发展，社会对于人才的考量也越来越高，能力和成绩不仅仅是一个人在社会上立足的根本，国家和社会更看重的是一个人的道德。道德体现在生活中也来源于生活，幼儿时期作为幼儿道德发展的关键时期，在幼儿园内建设生活化德育课程，不仅可以帮助幼儿从小养成正确的价值观和人生观，更可以为幼儿以后的发展奠定良好的基础。对此，本文对如何在幼儿园建设良好的生活化德育课程提出了自己的一些建议。

关键词：生活化;德育课程构建

一、引言

德育体现在一个人的一日生活中，良好的德育可以促进生活质量，而在幼儿园时期建设德育课程，就是在幼儿在园内的一日生活中渗透德育课程，将一些正确的价值观念、情感以及行为转化为幼儿自身的生活方式，因此作为幼儿园课程的主要实施者“教师”承担着非常重要的角色，选取什么样的课程、如何实施、怎样实施、实施之后教师对幼儿的评价都是需要考虑的问题。但仍有一些幼儿教师忽视了幼儿在道德方面的发展，导致孩子在幼儿园没有受到良好的德育教育，以至于影响幼儿今后的发展。

二、提高建构幼儿园生活化德育课程的建议

（一）教师自身专业性发展

3-6岁儿童发展指南中表明，幼儿大部分的行为来源于模仿，而幼儿在园内一日生活中接触最多的就是教师，教师的行为举止决定着幼儿的处事态度【1】。因此幼儿教师首先要摆正自己的态度，意识到自己身上担负的责任与义务，在园内时刻注意自己的一言一行不可松懈，而且教师要提升自身的文化观念，有正确的处事态度，不要一味抱怨释放负能量。在平时生活中教师要仔细观察幼儿在课程活动中的行为表现，做好观察记录，及时发现幼儿情绪的转换及原因，必要时教师可以适当进行干预，同时教师要注意倾听孩子的表达，幼儿的一言一行都是他们对于事物的看法及态度，教师要在生活化课程中及时发现教育契机，适当进行德育教育;其次，幼儿教师要与幼儿之间建立和平、友爱、平等、自由的師生关系，拉近教师与幼儿的距离，关心爱护每位幼儿不偏不倚。避免有色眼镜，给幼儿带去心灵上的压力及模仿的机会，友爱的教学环境可以促使幼儿教师更好的进行德育教育，幼儿也可以促进个人德行的发展。

（二）德育课程的选择应符合幼儿生活化

之前为了响应国家的号召，这一批大部分孩子都是独生子女，在家里说什么就是什么，玩具也是应有尽有，但是幼儿园的资源有限，很多情况下都是几人甚至更多小朋友共用一个的情况，有时候幼儿会为了一个玩具发生争抢、动手打人、咬人等行为，这是非常不利于幼儿形成正确行为观念的，甚至影响之后的行为观念。对此，这就要求幼儿要学会分享、等待、合作，这对幼儿的道德发展都具有极大的促进作用，因此教师在进行德育教育时应符合幼儿的生活化特点，抓住生活中可利用的一切契机，培养幼儿这个时间段应有的行为和观念。

例如：在自主建构游戏中，教师要求幼儿利用积木拼摆幼儿园，但是积木数量有限，需要小朋友们合作完成拼摆，但是小明在拼摆积木时发现自己还缺一块长方形积木就可以完成“幼儿园”的地基，这时他发现小红那里正好有一块就直接拿走摆在自己那里，小红一见自己的积木被拿走便要抢回，小明也在争抢不松手，最后小红哭着跑来找老师。在上述这个案例中小明的做法无疑是错误的，但对于幼儿来讲很多时候他不知道这件事是正确的还是错误的，正如小明需要积木就拿走了小红的，但对于小红来讲小明侵犯了自己的利益，因此教师可以利用这个契机对小明及时进行德育教育，让小明知道不是自己的东西不要拿，就算要拿也要经过主人的同意，并告诉其原因，这样幼儿理解之后以后在遇到类似的情况时就会避免出现同样的问题，幼儿的行为和观念在无形之中也形成了正确的。

（三）为幼儿德育发展创设良好的环境

主题、环境和实践三大课程是一个从内逐层深化的过程，最终的目的是实现幼儿的道德成长【2】，而其中环境创设主要是利用情感渗透，在幼儿园教室、走廊及餐厅等地方创设良好的环境，如：在教室接水处设置标语“请排队接水”，在洗漱间可以创设“洗手三步骤”及“排队洗手”等标语，在建构、益智、图书等区域设置“请放回原处”“爱护书籍”等标语;在走廊可以创设一些关于中国的特色风格，如“中国风”“脸谱”“青花瓷”等让幼儿感受我国的文化，培养爱国情怀;在餐厅设置“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”“光盘行动”等标语，这些环境创设在无形之中都在影响幼儿的道德行为。

（四）家园合作，共同培养幼儿道德规范

幼儿在园内的道德教育是幼儿教师在一日生活中时刻的叮嘱以及纠正的过程中完成的，幼儿园不是幼儿唯一赖以生存的地方，家庭也是幼儿道德最初形成以及持续一生发展的关键。俗话说“父母是孩子的第一任教师”，如果说幼儿教师是幼儿道德观念和行为形成教育者，那么父母就是孩子道德行为的归因者，幼儿大部分的道德行为都是在模仿父母，有人常说看到孩子什么样就知道家长什么样子，这就是因为家长道德行为对幼儿的影响。因此要想使幼儿养成良好的行为规范和道德，必须要幼儿园和家长共同合作，促进幼儿正确的道德行为。

家园联系手册、家长会、家访、家园开放日、家长入园等等都是幼儿教师与家长交流的好机会，而且随着网络越来越发达微信、和各种网络平台成为家长和幼儿教师时刻沟通的有效渠道，幼儿教师可以将幼儿在园内的表现及时反馈给家长，获得家长的支持，传授给家长科学、正确的教育方法;家长也可以随手向教师反映孩子最近在家里的表现，向幼儿教师寻求正确的育儿方法，对于幼儿教师在学校传授的一些道德行为规范家长在家里也要让幼儿实行。如“不要随手丢垃圾”“碰到人说对不起”“对于别人的帮助要感谢”“不要说脏话”“上公交车时给老幼病残孕让座”等等，切忌成为“两面性”在园一套、在家一套。

幼儿的道德发展是幼儿教师和家长都关注的问题，因此为了孩子的发展，教师和家长应该携手并进，为了幼儿以后的发展一起努力。

三、结束语

在幼儿园德育的建构需要体现在幼儿的一日生活中，幼儿教师要本着关心、爱护每位幼儿的态度时刻关注幼儿的行为，发现良好的教育契机及时进行教育，通过日常生活来实施德育，就是强调道德培养的实践属性，将道德规则、情感和行为内化为幼儿的生活方式，以此来不断推动德育理念和德育方式的变革。

参考文献：

[1]刘睛.德育生活化研究fD1.济南：山东师范大学，2006：14.

[2]鲁洁.生活·道德-道德教育lJ1.中国德育，2007（1）：95.