小学数学教学中提升学生学习力的策略

余晓宇

（江西省上饶市逸夫小学，江西 上饶 334000）

新课程改革和素质化教学的积极贯彻落实，促使教师在教学中要充分转变自己的教育思想，能够逐渐从传统的教育思想桎梏中解脱出来，不要再以单一的理论知识传授为本位，要能够强调能力的引导和锻炼，不断寻求教学策略创新，引导学生积极参与到数学课堂中，调整教学策略，激发学生在数学层面的学习潜力，在有效问题的引导过程中，带领学生理解和掌握数学知识，实现数学学习力的提升。

一、创设问题情境，启动学生数学思维

小学生普遍存在着活泼好动、好奇心强等特点，所以在教学中，教师要善于根据小学生的特点设计一些具体的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动，保持学习积极性，实现注意力的集中。教师要从培养学生问题意识出发，尊重学生主体性，鼓励学生参与学习活动，创设出适合的情境，设计一些有趣的、探索性强的问题，引导学生带着这些问题主动进行学习、探索新内容。比如，在教学《年月日》这一内容时，可以从这样的情境出发，吸引学生的注意力。奇思到12 岁时一共只过了三次生日，而其他小伙伴每年都过生日。通过展示这一内容，学生都会思考并提出疑问：对呀！我们每年都过一次生日，而奇思为什么只过了三个生日？通过从学生的认知与情境出发，在利用矛盾点多的基础上启发学生的思维，激发学生的探讨与思考欲望。通过分析与解决问题，学生也可以快速掌握这一知识，培养了学生的发散性思维能力。又如，在教学《3 的倍数特征》时，教师可以让学生随意出具数字，然后教师很快就判断出是不是3 的倍数。这时候，学生就会产生疑惑，为什么老师没有计算却能快速得出结果呢？在这样的疑惑下教师引出本节课的知识，引导学生初步感知和把握3 的倍数有什么特点，诱发学生的认知冲突，激活学生的探究学习思维，对教学有效性有重要的推进意义。

二、借助生活原型，激发学生内在学习动机

根据《义务教育数学课程标准（2011 年版）》的要求，教师在教学中不仅要培养学生的特点，而且要严格遵循学生的心理规律，以学生的生活经验为出发点，将教学活动置身于真实的生活背景中，为学生提供操作、观察以及实践的机会。因此，教师要注重结合生活原型选择贴近学生生活实际的教学方法。创设与学生生活相贴近的情境更符合儿童的认知，这对激发个体的学习兴趣也具有重要的现实意义。数学学科是一门比较抽象的科目，教师在教学中将符号化的知识寓于学生的生活体验中，让学生在熟悉的情境下进行学习活动，体会数学学科的学习不再是空中楼阁，意识到其是有规律可循的。数学教学生活化实际上也使得数学学科的具体化以及趣味增加，使其不再是枯燥的训练。例如，在开展“数字编码”的综合实践活动时，老师给学生简单介绍了几个地方的邮政编码数位及其代表的意义，之后又开展了如何通过身份证识别身份的活动，将数字编码引入生活中，让学生在学习的过程中体会数学与生活的联系。如此学生也能意识到数学与生活的联系，进一步激发了学生的内在学习动机。

三、小组合作进行教学，鼓励学生在课堂“讲述”

在小学数学课堂中践行学讲方式，除了要让学生养成良好自学习惯以及学习能力，还要鼓励学生在课堂中讲述，逐步培养学生的数学思维能力。而通过小组合作的方式，便可以营造一个和谐的数学学习氛围，充分调动每个学生参与课堂的积极性，鼓励每一个学生在课堂中说出来。例如在学习“折线统计图”这一节课程时，教师可以将学生分为四人一小组，在小组内部创建活动，制作一个折线统计图，并在班级内部进行分享。如某个小组内部确立了关于不同年龄的身高的主题。随后一名同学搜集不同年龄的正常身高，一名同学用表格的形式进行记录，一名同学将表格制作成折线图，还有一名同学对折线图进行分析。小组内部每个人都有不同的分工，最终共同合作完成一个主题的折线图。教师可以邀请每个小组的代表上台讲述该折线图制作的过程以及所代表的含义，让学生在课堂中表述出自身的想法，教师适当进行引导，逐步提高学生的数学学习能力。

四、加强学习方法指导，提升学习能力

学习能力是学习力的重要组成部分，它决定着学生能否依靠自己的力量，高效地获取知识和技能，决定着学生在数学领域中能走多高、走多远。由于小学生认知水平较低，学习经验不足，所以没有足够的认识学习技巧。为此，在小学数学教学中，教师要根据知识的特点和学生的实际水平探究科学有效的学习方法，并指导学生运用这些方法进行思考和探究。如在教学《圆的面积》时，老师会在教学过程中渗透化归思想，以便给学生指引方便快捷的探究渠道。首先，老师会问学生：“圆是一个比较特殊的图形，我们如何才能知道它的面积呢？”学生陷入思考，于是老师提示学生：“数学中有一种化归思想，就是化难为易、化繁为简。

结束语：教师要想提升学生的学习力要以学生的思维习惯、认知特点等为基础，从多个角度着手才能实现预期的教育目标。因此，教师要高度重视学生学习力的生成，有效结合知识与智慧，健全学生的人格。