小学语文课堂导入艺术之我见

李云雪

（河北省邢台市南和区贾宋镇中心学校，河北 邢台 054400）

课堂导入，就是教师用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。之所以设置导入环节主要是为了激发学生好奇心和学习兴趣，引导学生快速进入学习状态，提高课堂参与度。常言道，一个好的开端就相当于成功的一半。而导入环节作为课堂的开端，对课堂教学效果有着直接影响。因此，我们要充分利用开课前短短的几分钟时间，根据教学内容灵活选择导入方式，努力构建高效课堂。

一、课堂导入的基本原则

在教学导入时，教师应坚持灵活多变、直截了当、避免生搬硬套三项原则。只有这样，才能把导入环节的积极作用发挥到最大。

（一）灵活多变原则

出色的课堂导入，往往会使学生耳目一新，能快速活跃学生思维，让学生产生自主学习的强烈欲望。在设计导入环节中，教师要准确把握学生学情和学习特点，结合新授课的内容，创新设计导入方法。导入的设计要坚持激趣、灵活、启迪学生思维的原则，从而引导学生积极探索，为课堂增添活力。由于每节课的教学内容不同，教学目标不同，学生对新课的理解能力不同，教师在设计导入时尽量做到主题突出、方法多样，否则就会适得其反，导致学生对语文学习产生抵触心理，甚至丧失了对语文学习的兴趣。

（二）直截了当原则

因为课堂教学的时间只有四十分钟，所以教师在设计导入环节时应目标明确、过程简洁，避免因太过繁琐唠叨而浪费过多时间。不管采用何种方法，导入时间应控制在五分钟左右，且不能超过五分钟。

（三）确定基调原则

由于良好的导入能起到事半功倍的效果，因此，教师在备课时会注重导入的设计。部分教师因过于注重导入，致使整节课的教学本末倒置，影响了教学效果，在设计导入时，一定要确定好全课基调，内容的定旨、情感的基调、语调的定格，只有这样，才能充分发挥导入的效力，整个课堂教学才井然有序，有条不紊。

二、课堂导入的基本方法

（一）情境式导入法

新课程标准中明确提出，学生是学习的主体。语文教师应有意识地激发学生学习兴趣，帮助学生形成自主学习的良好习惯，为学生营造有利于学习的课堂环境。在小学语文教材中，所选课文有的描写了怡人的景色，有的叙述了动人的故事，这些题材的文章，再经过教师的加工润色，会创设出一个轻松愉悦的教学情境来进行导入，从而使学生产生共鸣。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以在上课前先播放一段轻松欢快的音乐，随着音乐响起，教师可以利用多媒体设备展示出相应的画面：一片万物复苏的景象，青蛙妈妈也从冬眠中醒来，一蹦一跳地跳进池塘。在池塘中，有许多又黑又圆的卵。随着植物生长的变化，卵也在慢慢变化着：小蝌蚪，慢慢长出了长尾巴、大脑袋的蝌蚪宝宝……它们在池塘中快乐地嬉戏着。教师富有感染力的语言配合着多媒体中的画面，可以把学生快速地带入小蝌蚪生长变化的情境中，从而使学生能更好地理解小蝌蚪的生长变化。

（二）故事式导入法

小学生正值天真烂漫时期，极其容易被故事吸引。可以说，故事是小学生的第一选择。因此，教师可以从讲故事着手，培养学生对语文的学习兴趣。在课堂导入环节中，教师可以根据小学生爱听故事的特点，运用故事式导入法进行导入，让学生在品味故事的同时投入到新内容的学习中。例如，在教学《称象》一课时，教师可以根据课文内容先让学生回忆自己所知道的称重方式，并思考称重时会使用到的工具和方法，组织学生进行讨论交流。当学生相互之间完成交流后，教师再对课文内容进行大致概括，向学生讲解曹冲称象的过程，激发学生想要了解称象过程的好奇心理和求知欲望，从而展开教学。这样一来，故事式导入方法不仅可以刺激学生的学习热情，促进学生积极参与，而且可以使学生认真听讲，提高学习效率。

（三）问题式导入法

古人云：“学习始于思考，而思考取决于内心的疑惑。”换句话说，学生进行学习完全是在内心的求知欲和好奇心的驱动下。作为教师，首要任务就是激发学生的求知欲，引导学生积极探索。因此，小学语文教师可以借助问题式导入法，引发学生好奇心理。在开始讲课前，设置具有一定难度的教学问题，让学生在阅读课文时寻找答案，解决问题。当学生可以找到正确答案时，对课文也就有了大致的了解。例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师应先向学生提出乌鸦怎样才能喝到水？这一问题，要求学生带着问题去阅读课文。在此基础上，讲解课文，可达到事半功倍的教学效果。同时，在学习课文后，教师还可以引导学生换位思考假如自己是乌鸦，如何喝水？并随机提问学生回答。这样一来，不仅提高了教学效率，而且也锻炼了学生的发散性思维能力。

综上所述，良好的导入能激发学生学习兴趣，引起联想和想象，使学生自然进入新课学习之中。因此，在教学中，教师要深入研读教材，广泛学习借鉴优秀教学方法，采用多样化的课堂导入方式，帮助学生提高学习效率，从而为学生学好语文打下坚实的基础。