谈高职院校教学管理模式变革与系统创新

沈忱

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054000）

引言

随着我国教育教学改革工作的不断推进，高职院校的教育教学体制发生了翻天覆地的变化。高职院校作为新时代人才培养的重要场地，其教育教学的核心任务是培养面向企业、面向生产和服务一线的专业人才。高职院校教学管理能力直接决定着人才培养的质量。近年来，不少高职院校通过不断探索与实践，积累了丰富的教学管理经验，也初显成效，但仍然存在着一些问题亟待解决。如教学管理观念与时俱进、教学管理目标定位精准、教学模式量身定制等问题。

一、高职院校在教学管理方面存在的问题

（一）教学模式陈旧

很多高职院校采用的教学模式与人才培养模式，都沿用了普通高中院校，导致其较为陈旧与落后。在教学模式的制定中，既没有结合该校的实际情况，没有做好市场岗位的调研，也没有结合各个专业的实际情况，严重缺少实践教学环节。导致培育出的人才与企业需要的人才不对口，因此就业率低下。很多院校的领导与教师对于实践教学的重视度低下，在人才培养模式落实中，只流于形式与表面，没有做好真正的分析与计划，帮助学生做好实践规划。此外，高职院校为学生提供的实践机会与时间较少，而实践教学任务比较繁重，教师缺乏真正的指导提示，无法有效完成实践教学目标。

（二）课程设置老旧

随着教育体制的不断改革和完善，对于人才的需求也发生了一定的变化，尤其是职业性人的需求变得更加强烈。而高职院校主要是为社会培养专业技能型人才，使其更好地满足社会发展需求，使学生能在课堂上学到将来就业所要具备的技能和知识。这要求高职院校要在实验实训课程的设置以及评定方法上根据社会需求进行调整更新。而这些调整需要各方面的支持与配合，比如：资金、设备、制度、场地以及教学人员等。然而有许多高职院校不思进取，不注重学生的全面发展，在管理模式上不进行改革求新，只一味遵循旧法，这样的院校难以培养出时代需要的专业性技术性人才。

（三）缺乏双师型师资力量

教师在实践教学中发挥着非常重要的作用，而实践教学工作对于教师的要求也比较高。我国很多高职院校都缺乏双师型师资力量，为实践教学的开展增加了难度。其主要表现在:第一，很多教师拥有丰富的教学经验与完善的理论知识，但是缺乏在企业中的实践操作经验与技能，无法解决在实践教学中遇到的实际问题。第二，大多数教师虽然有着完善的理论知识，拥有企业实践操作的经验与技能，但是缺乏教学经验与技能，导致教师结构不够合理。

（四）教学管理理念不符合实际需求

如今，我国大多数高职院校基本上都是从中专学校升级而来，这样一来以前的领导仍然是教学管理工作中的核心力量。但是这部分管理人员并未在高职院校任职过，导致他们还在继续沿用传统的教学管理理念来开展教学管理工作，甚至一些管理人员并未根据高职院校的实际特点和办学情况来制定一套切实可行的教学管理理念，而是直接借鉴其他高职院校的教学管理理念。这样的教学管理理念不符合实际需求，若不及时改革完善，还会阻碍教学管理工作的开展。

二、高职院校教学管理模式变革与系统创新

（一）真正实现创新性管理模式

首先实现需要改革便是高校管理模式，需要满足社会发展的需要，要给学生全面发展和个性化发展提供充足的时间和环境，面对学生不要增加太多的可以课业和课程压力，虽然政府一直在强调要为学生减负，但是高校在面对社会众多压力时也很难真是的把减负落到实处。但是为了能让学生发散出创新思维能更好地发挥自己的优势，高校需要为其提供一个相对有利思维形成的空间以及发展的环境。

其次就是要依靠教学老师的创新变革，需要老师具有责任感、热情度、积极性和与学生的交流沟通等职业精神，对于此类高校管理应该大力支持鼓励这些教师的职业精神，但是在真实生活中高校的鼓励只停留在表面，并未真正做到鼓励支持的实质性行为，现在高校中老师的薪资多数是以课时多少来计算费用，其余并无太多的鼓励，教学老师工作并不是只是上课的时间，他们的辛苦劳作其实更多体现在课下，在课下需要花费大量的时间进行课程编辑、课件设计、学生情况了解、学生问题解答，甚至课程更新改革方案等工作，这些都是需要耗费大量的精力进行，远远地超过了原本应该有点教学工作，长此以往教学工作者会面对高校的不作为产生不满，最终导致教学热情、积极性的退减，慢慢形成惰性思想，不愿意自行改变，安于现有的生活，高校教育也就无法在向前发展。

（二）改革教学管理制度

组织的产生和发展都依附于特定的发展环境，并且受到多种因素的影响，其主要任务就是实现组织的共同目标。高职院校教学管理组织部门的重点任务是帮助学校实现管理目标，要保障教学管理组织能够更好地发挥组织职能和管理作用，其前提就是管理制度的健全与完善。在新形势下，高职院校要积极改革学校的教学管理制度，通过建立责任制度明确各项工作的职责和发展目标，并且深入落实工作人员的责任，增强其责任意识；通过竞争上岗制度、将激励政策与人才管理相结合，充分挖掘管理工作人员的潜能，激励其提升综合素质、能力和工作的积极性；通过量化考核制度，将组织人员的实际工作与量化评分制度相结合，引导管理人员主动投入高职院校的建设发展中。

（三）加强师资队伍建设管理

高职院校在师资队伍力量建设过程中，应当做到：首先，加强教师自身素质建设。高职院校应当加强对教师实践技能的培训力度，安排教师深入企业岗位实践，厘清产品生产的工艺流程；参加企业内部座谈会，了解企业的文化和发展方向，给学生的实践教学提供正确指导。其次，注重“双素质型”教师队伍建设。一方面，院校要加强现有教师的“双素质”培训，积极邀请企业专家、外校优秀学者等开展教师交流座谈会，给教师提供更多学术交流的机会；采取企业顶岗、兼职等方式，增加教师的工作经历。另一方面，在教师招聘时要根据实际情况灵活变动教师招聘标准，对满足“双素质型”教师要求且具备教学能力的教师，应当优先予以录用。最后，“专”“兼”结合师资队伍建设。其一，以培养专任教师为主，加强教师专业素质培养，安排教师参与企业实践。其二，聘请企业优秀专家、技术骨干人员等担任院校的兼职教师，负责指导高职学生的实践教学，给学生传达企业的一线生产技术。其三，校内教师应加强与兼职老教师的沟通交流，增加实践经验。

（四）集聚全方位网络合力建设网络环境系统

首先，促使线下和线上的充分融合，推动教学管理质量和管理效率的提升。“互联网 +”背景下，高校教学管理模式创新应将网络技术和教学管理互相融合，推进线下、线上教学管理的有机融合。因此，高校应借助信息化管理方法，利用网络技术的便捷性，构筑教师与学生有效联通的纽带，使教师更加贴近学生，强化教学管理的时效性。此外，还应借鉴以往教学管理的经验与原则，融合“互联网 +”的时代特征，在教学管理模式中注入新鲜血液，持续整合教学管理和网络技术融合发展的优秀成果，促进教学管理在不断创新和发展过程中迸发活力与生机。其次，促进新旧媒体整合创新，形成立体化媒体矩阵。国内各所高校应积极凝聚教学管理合力，创建校园官网联盟，加强媒体平台的开发与完善，着重打造专业化的教学管理官网，建设新旧媒体有机交互的立体化网络，促进新旧媒体的充分结合，形成联通性较强的媒体网络，从而促进平台优秀资源的共享，发挥网络聚合效应，进而为高校教学管理建设提供网络屏障。最后，学校与家庭应积极顺应社会发展趋势，强化和社会其他资源的对接，形成网络合力，协同促进、协同配合，发挥资源整合的优势作用，为教学管理模式创新提供助力。

结束语

综上所述，高职院校只有不断提高实践教学质量水平，才能获得长远持续发展。在今后的教学管理中，可以通过建立完善的教学评价体系;构建完善的教学模式;加强软硬件投入;组建双师型师资队伍等策略，来培育高素质的复合型人才，提高高校的教学质量与水平。