小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考

姚红旭

（德惠市第二十一中学，吉林 德惠 130322）

历史是研究人类社会发展的学科，对于人类未来发展提供重要的借鉴。初中历史对于提高学生的人文素养有着积极意义，在初中的教学占用重要的地位。而小组合作学习作为历史教学中常见的教学方式在激发学生学习兴趣、合作能力、表达能力等方面有重要作用。教师要科学合理地利用这种教学方式以提高教学效率、教学质量和学生的综合素质。

一、小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践的重要性

教师作为学生学习的引导者要充分地认知到小组合作学习的重要性，这样才能实现学生在历史教学课堂中的高效率学习。首先，小组合作学习可以充分提高学生学习历史的积极性。教师设定一个学习任务后，学习小组间可以充分发挥个人的优势，通过合作的形式，最终完成学习任务，在整个过程中学生不仅学到了历史知识，还能够融入到小组中去，使小组成员之间更为默契。其次，小组合作学习能够激发学生独立学习的意识，为未来终身学习打下坚实的基础。最后，小组合作学习可以使学习在规定的时间内学到更多的历史知识，提高历史教学效率。

二、小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践中存在的问题

新课程教学改革十分重视对于学生主观能动性的培养，力求改变以往学生被动学习的局面，将课堂还给学生，小组合作学习在这个背景下应运而生，对于提高初中历史教学质量发挥着重要的作用。但在实际教学中由于很多历史教师并未真正理解小组合作学习的内涵，在历史教学中实行小组合作学习只是流于形式，造成了课堂教学秩序的混乱，并未达到应有的教学效果。

（一）教师对于学习小组的分配不合理

在初中历史教学的中很多教师只是流于形式，并没有真正理解小组合作学习的含义，在进行学习小组分配的过程中往往采取一刀切的形式，以前后座位为单位分配小组，在分配的过程中没有考虑到小组内部学生的性格、个人差异、学习状况、特长等因素，导致各个小组之间的差异较大。这样分配会严重影响个别学习小组完成学习任务的积极性，不能充分发挥小组合作学习的积极作用。除此之外，教师在合作小组分配过程中小组内部人数分配不合理，出现学习小组过多或过少的情况。

（二）教师对于学习小组没有合理地监督和管理

很多教师对合作学习小组没有进行及时地监督和管理，小组成员内部的分工十分混乱，在完成学习任务的过程中经常会出现一些矛盾，学习小组内部出现的问题不能得到及时地解决。

（三）各个学习小组之间缺乏合作学习

很多教师在课堂教学中只是注重小组内部的合作学习，把学生割裂为几个部分，没有考虑到小组之间的合作学习，这会使课堂的教学效果大打折扣。

（四）教师在教学过程中对合作小组的指导有所欠缺

在传统的历史课堂教学中教师是课堂的主体，在教学过程中学生往往只能被动地接受教师的理论，并未真正理解知识。受到这种理念的影响很多历史教师在实行小组合作学习的过程中缺乏对合作小组的合理指导，使学生在完成任务的过程中没有明确目标和方法，不能很好地完成教师所提出的问题，这会大大打击各个学习小组的学习积极性，影响学习效率。

（五）在小组完成学习任务后教师对整个过程的评价和总结做的不到位

在学习小组完成学习任务之后，教师及时地评价和总结十分重要，这不仅能够使各小组明确以后需要改进的地方，还能够使学生获得满足感，以更加积极乐观的态度完成接下来的任务，这是历史课堂教学中最为重要的环节，但是这个环节往往会被忽略。

三、小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践建议

（一）教师应合理划分合作学习小组

历史教师应该充分理解合作学习的含义，在小组分配过程中要科学、合理地进行分配。首先，要确定小组的数量以及人数。一般小组的数量6-8个小组为宜，小组以偶数为最佳，小组人数一般5 人为一个小组，每个小组设置小组长1 人，组员4 人，这样能够更好地完成教师布置的任务。其次，小组内部人员的构成设置上要考虑到小组成员的性格、学习能力、领导能力、执行力等，这样可以发挥各自成员的特点，使得每个组员能够充分发挥自己的长处完成任务实现优势互补。最后，教师应该及时了解各个小组的情况，对各个小组的组员进行微调，以保证学习小组的科学分配。

（二）建立新的小组合作环境

教师对学习小组进行分配之后，对于学习小组并没有进行科学地监督和管理。尤其在小组长的任命方面，往往以学习成绩为主要依据。使得很多小组长不能实现对内部成员的合理分工，这不仅影响学习小组内部的和谐，还大大降低学习小组的学习效率。教师在教学过程中要时刻关注各个小组完成任务的情况，及时发现学生在完成任务过程中的疑惑，进行指导和解决，实现小组内部交流、小组之间交流、小组与教师之间的交流通畅。这样可以使各个小组能够顺利的完成学习任务，提高课堂教学效率和教学质量，进而提高学生的学习兴趣。教师尤其要关注小组内部的学困生，对其进鼓励和指导，引导小组成员对其进行帮助。

（三）开展多种不同的小组合作模式

小组合作学习打破了以往在历史课程教学中以学生为单一个体进行学习的情况，而是以小组为基本单位，进行交流学习。作为一个基本的学习单位不仅要重视内部的成员之间的合作交流，在一定情况下还有重视各个学习小组之间的交流学习。每个合作学习小组都会有各自的特点和优势，教师的重要任务就是发挥不同小组的优势，因此教师在历史教学课堂中要充分开展多种不同的小组合作模式，提高学生对历史人物、历史现象的理解。

例如，在讲解部编版八年级上册第18 课《从九一八事变到西安事变》一课时，在讲解西安事变这一内容时，教师组织和指导四个学习小组进行历史剧创作和表演，另外两个小组观看历史剧后回答问题：为什么中国共产党会最后选择释放蒋介石，和平解决西安事变？最终经过讨论，使学生得出结论：中国共产党是为了全民族的利益不计前嫌，联合国民党共产抗日。

（四）教师应该适时改变课堂角色，加强对合作小组地指导

随着新课程改革的进行，传统的以教师为主导的课堂已经发生改变，学生是课堂主体，教师在课堂教学中扮演着引导者的角色，是学生进入知识殿堂的引路人。因此，在初中历史课堂上教师要重视对合作小组的指导，这需要教师根据本节课的内容设置一系列优质问题，引导学生积极的解决问题，最终达到理解历史知识的目的。

例如，在讲解部编版八年级上册第5 课《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》一课时，对于甲午中日战争的结果教材已经详细介绍，教师此时可以引导学生换个角度思考，可以提出这样的问题：如果甲午中日战争中中国获胜对中日双方会有什么影响?引导学生发散思维，畅所欲言。

（五）在小组完成学习任务后教师要对整个过程做出科学合理的评价和总结

科学合理地评价和总结对于学生的历史学习十分重要，对于学生的小组合作学习有积极的指导作用。在小组合作学习过程会遇到各种各样的问题，如小组成员之间的关系、内部人员的分工、完成任务的积极性、任务完成效果等，这些方面都需要历史教师做出最终的评价和总结。在教师最后评价中一定要有针对性，需要积极地指出每个小组完成任务过程中出现的问题，并对各个小组做出积极的评价，同时制定出合理的评分制度，设立一定的奖励，以提高各小组学习的积极性。

总结

总之，小组合作学习在初中历史教学中对于提高教学质量有着重要的作用。历史教师要认真学习有关小组合作学习的理论知识，转变教学观念，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，并在教学中积极实践，不断完善教学方法。历史教师应该积极和各小组进行交流，对于小组学习过程中出现的一些问题进行及时地改进，不断提高学生的学习历史兴趣，使学生不仅能够牢固掌握历史知识的同时还提高了自身的综合素质。