关联性文本在语文教学中的探索与研究

钟光 赵娜

（河北省霸州市信安镇第一小学，河北 霸州 065700）

一、解读文本与学生发散思维的关联

思维是在表象的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。阅读的过程就是思维发展的过程。发散思维亦称“求异思维”，指对同一个问题，沿着不同的方向去思考，探索不同的方法、途径及答案的思维[1]。那么教师如何在文本处理中找出学生思维能力的可培养点？在课堂教学中，有哪些行之有效的方法可以培养学生的发散性思维？教师如何为实现这一目标搭建台阶？这些都是我们需要思考的问题。在具体的阅读教学中，可利用问题链培养学生的发散思维，抓住切入点，充分考虑到问题设计的目的性和序列性。在引导学生理解文本时，孤立的一个问题往往难以开启学生的思维之门，此时需设计几个相关的子问题，来启发挖掘学生的思考过程，从而增加思维的广度和深度。当前，新课标对教师提出了更高的要求，其不仅要求教师会教书，还要教好书。面对这一要求，教师要想更精确地解读文本，适应新形势下对教师的发展要求，笔者认为可以从以下三个方面入手。

二、根据文本类型解读

小学阶段文本的主要类型有记叙文、散文、诗歌、小说等。不同的文本表达方式不一样，侧重点不一样，教师的教学方法和内容也不一样。因此，教师在解读的过程中要先理清文本的类型，以及不同文本表现方式有何不同。小说是通过具体情节表现人物形象的，教师在讲解小说这类文本时，可以带着学生一起分析故事的主要情节。……