运用教学策略，实施有效教学
——浅谈如何在农村英语课堂教学中落实学科素养

罗林龙 傅娟

（桃源县漆河镇中学，湖南 常德 415700）

一、深挖文本，资源拓展

为了充分调动学生的学习情绪，便于他们更好地接受新知识，教师在备课时往往需要通过查阅背景资料来拓展资源。以“How is the weather？”为例，Section A 部分的听力是谈论几个国家的重要城市（Beijing,Shanghai,Moscow,Toronto,Boston 等）的天气情况，并且还呈现了标志性建筑。课前，我和学生一起查阅了这几个城市的相关资料，学生对于涉及的地理方面的知识非常感兴趣。同一话题，为了渗透学生的文化意识，我在课前搜集了与天气相关的诗句：1、清晨入古寺，初日照高林。2、明月出天山，苍茫云海间。3、长乐钟声花外尽，龙池六色雨中深。4、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。5、风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。在学习了表示天气的部分词语后，抛出问题“How is the weather in the poem？”，学生们饶有兴趣地边读诗句边说出相对应的词语：sunny,cloudy,raining/rainy,snowing/snowy,windy.这些先行组织材料不仅为他们理解运用本单元知识内容搭建了桥梁，还成功地将英语学科与地理、语文学科联系起来，从而体现了学科间的相互交融、拓宽了文化视野。

二、优化目标，循序渐进

（一）根据学生实际情况，合理设置教学目标

为了避免产生低效的学习，教师要在认真研读《新课程标准》的基础上，优化教学目标，在处理教材时要思考哪些可以灵活处理？哪些不能随意改变？在考虑其合理性的基础上进行细化。以往，我们是这样设置目标的：Students can improve their listening skills.这样的目标就过于笼统，没有考虑到学生的实际情况。其实，我们应该采用ABCD 原则，即在目标中要呈现“Audience（行为主体）、Behavior（行为动词）、Condition（行为条件）、Degree（表现程度）”。……