课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略探析

刘巧巧

【摘要】幼儿在不同的年龄段，心理状态会发生变化，兴趣点会转移，教师要根据幼儿每个阶段的特点来设计教学方案。幼儿的注意力时间短，难以在课堂上长时间集中注意力，因此，教师需要通过课程游戏化的方法让课堂变得有趣生动，进而激发幼儿的学习兴趣，使他们保持学习热情，提高学习效率。本文探讨了如何聚焦一日活动并有效开展幼儿课程游戏的策略，希望可以为相关教师提供一些参考。

【关键词】课程游戏;幼儿习惯;一日活动

课程游戏聚焦幼儿的主动性、积极性和创造性，让幼儿在有规则的充满欢乐的活动中放松自我、创造自我、发现自我。游戏对幼儿具有天然的吸引力，教师要善用这一点，让幼儿在玩中学、在学中玩。比如，开展一些团体性的游戏，可以使班集体更有凝聚力。此外，在游戏中，幼儿要在一定的规则下进行讨论和思考，这能锻炼他们的胆量，提高他们语言表达能力，以及培养他们的规则意识。

一、课程游戏化在幼儿一日活动中的意义

幼儿的一日活动是指幼儿每天在幼儿园必须做的活动，如进餐、游戏活动、离园等。幼儿园通过各种旨在促进儿童成长的教育活动，向儿童传授社会经验、道德准则、知识和经验。经过一天的活动，幼儿可以锻炼自己的沟通能力、社交能力，可以从“生物人类”转变为“社会人类”。一日活动的内容越丰富，幼儿接触事物的机会就越多，他们的知识增长和个人成长就越快。将幼儿一日活动与游戏活动相结合，可以使幼儿不断积累知识并提高认知水平。

二、幼儿园一日活动中课程游戏化的作用

（一）促进幼儿的全面发展

游戏可以调动幼儿的自主性和积极性，促进他们的身心健康发展，这主要体现在人与人之间的互动中，有助于培养幼儿的观察和沟通技巧。幼儿园是儿童社会化的第一步，是他们从家庭生活到集体生活的重要一步，许多幼儿不能适应幼儿园的集体生活，并且在人际交流中存在障碍，而开展游戏活动，可以使幼儿在游戏中与其他伙伴积极沟通，并学习各种知识，发展控制和协调能力，促进自身全面发展[1]。

（二）推动幼儿的智力发展

游戏是幼儿园的主要活动之一，对幼儿的智力发展有着重要作用。智力发展主要体现在幼儿发现和解决问题的过程中，他们会在游戏中积极思考，并寻求解决问题的方法，以发展智力和思维能力。例如，在游戏中，幼儿会思考父亲是如何说话和照顾自己的，并模仿父亲的行为，这些行为促使幼儿独立思考和做出决定，有助于培养他们解决和发现问题的能力。

（三）培养幼儿的创新能力

在课程游戏化中，幼儿受限相对较少，他们可以自由地开展活动。幼儿在游戏中发现任何问题都可以随时向教师提问，针对幼儿的质疑，教师可以先让幼儿自己尝试解决，再提出建议，这样能培养幼儿自主思考和共同协作的能力。这样的实践对培养和发展幼儿的创新能力有积极作用，从长远来看，对幼儿的身心发展更是大有益处。

三、课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略

（一）以身作则，为一日活动做榜样

幼儿正处于身心不断发展的阶段，他们的智力发育还不完全，各种行为习惯也有待养成。幼儿对新鲜事物都有很强的好奇心，而且他们的模仿能力极强，外界的一些新事物和新现象极易影响他们的行为习惯，所以，在幼儿养成教育的过程中，教师要以身作则，在行为习惯等方面为幼儿做榜样。

例如，在晨间活动中，教师在准备游戏所需要的物品时，可以让幼儿在一旁观察。在准备的过程中，教师要把需要的东西先记录好，再排好顺序，依次整理好物品。幼儿观察了教师的行动，之后自己整理的时候就会更细心、更认真。游戏过程中，教师要严格遵守游戏规则，并在游戏结束后把游戏过程中产生的垃圾都清理干净。教师在这些细节中所展示出来的规则意识和责任意识会潜移默化地影响幼儿。

（二）走进生活，让幼儿课程游戏生活化

幼儿园开展的游戏活动丰富多彩、生动有趣，既易于幼儿接受，也对他们有一定的吸引力。游戏来源于生活，生活是游戏灵感的源泉，因此，教师要让幼儿在游戏中感受生活之美[2]。在幼儿园一日活动的户外游戏中，教师要结合幼儿的生活，将一日活动生活化和游戏化，使幼儿在充分体验生活的同时，对生活实践有更深入的认知，并形成生活规则意识和游戏规则意识。

以“参观农贸市场”的活动为例，该活动的目标是让幼儿参观农贸市场（或超市），了解买菜的过程并尝试买菜，知道農贸市场（或超市）是用于销售各类农副产品和食品的地方。首先，教师要与幼儿园附近的农贸市场或超市联系参观事宜，并设计参观任务——了解制作蔬菜沙拉需要的材料，并让幼儿交流自己买菜的经验。其次，教师带领幼儿到农贸市场，观察农贸市场里各种食物分类摆放的特点，主要目的是让幼儿认识各种蔬菜，主动和摊主打招呼。最后，让幼儿交流所见、所闻，总结对参观农贸市场的感悟，在交流中更进一步地了解农贸市场，了解买菜的流程，增加生活经验。

（三）分享交流，做好活动的延伸

分享交流能够帮助幼儿将获得的体验和学习到的内容内化于心，不使他们的认知停留于肤浅的表面。所以，幼儿园教育课程要实现生活化、游戏化，教师不仅要开展符合幼儿兴趣和特征的交流活动，更要做好活动的延伸，将生活元素融入交流课程，如创编儿歌和故事，组织相关游戏活动等[3]。

仍以“参观农贸市场”这一活动为例，在活动结束时，教师可以采用儿歌的形式来延伸活动——创编儿歌《买菜》。幼儿将看到的蔬菜编进儿歌中，感受成功的快乐，如“今天的天气真正好，我和老师一起去买菜，鸡蛋圆溜溜呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水中游呀，萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆，哎呀哎呀装不下，哎呀哎呀装不下。”幼儿在唱儿歌的同时，不仅熟悉了蔬菜瓜果，也认识了更多的汉字，同时语言表达能力也得到了锻炼和提高。

（四）区域活动，渗透环保教育

在幼儿园教学实践中，我们发现，幼儿对参与区域活动是非常有兴趣的。结合这一情况，教师可以规定一个特定的区域，让幼儿在区域活动中尽情地释放自己的天性。我园借助区域活动开展“垃圾分类进幼儿园”的环保教育，能使教师充分利用幼儿园的区域活动室、户外区域这类公共资源，弥补班级区域活动的不足。

例如，开展“垃圾王国和清洁城堡”的区域活动，教师引导幼儿参观区域活动中的“垃圾王国”——堆满各种塑料袋、瓜果皮和废纸片的区域，以及“清洁王国”——干净整洁的区域，然后让幼儿选择自己想生活的地方，基本所有的幼儿都会选“清洁王国”。这时，教师让幼儿们说一说自己选择的理由，并鼓励他们去清理“垃圾王国”的垃圾，将这些垃圾进行分类后清理干净，最后将“垃圾王国”布置成干净、整洁的区域。在这个过程中，幼儿潜移默化地懂得了环保的重要性，同时对垃圾分类有了深入而全面的理解。

（五）有效整合，推动户外活动游戏化

游戏可以很好地满足幼儿的身心发展需求，也有利于培养幼儿良好的品质，因此，在幼儿园一日活动中，教师可以通过开展游戏化的户外活动来促进幼儿的健康成长。幼儿在游戏的过程中基本一直处于亢奋的状态，具有不确定性，稍不留意就很有可能会受伤。因此，在幼儿园户外活动中，教师还要综合考虑多种因素，精心设计活动内容和方式，为幼儿参加户外活动提供良好的保护，同时提高幼儿参与活动的积极性，促进他们的身心健康发展[4]。

例如，在户外活动中，如果教师一直采用重复性的游戏形式，不仅不能保持幼儿的参与热情，还会影响他们的兴趣，降低活动效率。因此，幼儿教师有必要对户外活动的形式进行创新。比如，面对小班和中班的幼儿，教师可以组织他们在户外开展“多人抱团”的游戏，参与游戏的人数是固定的，教师喊口令“二/三/四人抱成团”（根据实际班级人数可改变），幼儿根据教師的口令在最短的时间内找伙伴抱成团，组团成功的幼儿继续玩游戏，没有及时“组团”的幼儿就会被淘汰，能坚持到最后的为胜利者。这个游戏不仅锻炼了幼儿的合作意识，也训练了他们的数数能力、反应能力，再加上口令的不断变化，幼儿能不断感到新鲜和刺激，他们参与游戏的热情会持续不减。

教育是充满情感和爱的事业，在幼儿园一日活动中，教师要与幼儿多交流、沟通，要和他们做知心朋友，还要善于抓住教育契机，激发幼儿的创造力和积极性，同时要通过开展多种多样的活动来引导幼儿发展智力、拓展思维、获得知识和经验，让他们渐渐适应社会、熟悉社会，进而逐步提高各项能力。

【参考文献】

王春燕.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[J].学前教育研究，2001（05）：9-10.

肖舒月，杜桂娥.论学前教育中幼儿情商的开发与培养[J].教育现代化，2016，（39）：304-305，311.

孙胜男.幼儿不良行为习惯的养成及矫正措施[J].教育教学论坛，2016（49）：277-278.

苏素梅.幼儿不良习惯的成因分析及对策[J].学周刊，2017（01）：201-203.