论估算在小学数学中的特性与教学策略

张红霞

（广东省惠州市惠阳区半岛学校，广东 惠州 516200）

一、教材中的估数教学的重视

在过去的教学中，教师往往把更多的注意力放在“如何估算”上。例如：取近似值估算，先用四舍五入法求出算式中的近似数，再对近似数进行准确计算，这样估算就变成了一种固定的模式。而对于“为什么要估算”，教师关注得比较少，学生也因此缺乏估算意识，往往看到“大约”就是估算了。其实，培养学生的估算意识可以从估数教学开始。如“多一些、多得多、少一些、少得多”一课，教材就安排了估数的知识点，像1个罐子里放有20粒花生，另1罐里放有同样多体积的黄豆，让学生猜一猜黄豆有多少粒并说出理由。我们教师要重视和善于挖掘教材中这些知识点，改变自己的一些教学行为，教给学生准确的估数方法，使学生直观感知数量，为估算打好基础。

二、估算的作用学生要明白

（一）有助于培养学生认识事物的整体感

强化学生的估算能力，有助于提高他们对运算和测量结果有概括性的认识。如估计物体的大小（树的高度，树干的粗细）事物的变化等。学生在从事某种行为时，可以先对有关问题做出粗略的初步估计，以确定此事可不可行，然后根据实际情况最后确定。如：装修预算，铺地面需要多少块地砖等。估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活中的许多常量。如：一瓶矿泉水的容积。长此以往，有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力。……