广告配音课的多元识读教学法改革初探

王敏

（河南艺术职业学院传媒学院，河南 郑州 451464）

一、多元识读教学理论的阐释

（一）多模态理论的概念

多模态是指由语言、图像、声音和动作等用以交际和意义构建的符号资源，多种符号资源在语言交际中的运用可以被视为话语的多模态性[1]。在交际活动中，由多种模态形式协作联合的意义表达要比单一模态形式表达得更准确、更充分。

交际话语意义表现中有一大部分是由非语言因素体现的，比如伴随着的语言特征：声调、语调、语速等；身体特征：手势、面部表情、动作、移动等；非身体特征：实验室、网络、周围的环境因素、设备等。这种情况下的交际不再是利用一种感官渠道进行交际，而是结合了多种媒体和多种模态进行的交际。

（二）多元识读能力的概念和内涵

何为多元化的识读能力？我国不同学者对它的概念界定不尽相同。朱永生[2]定义为“多元读写能力”；韦琴红[3]称之为为“多元识读能力”；胡壮麟[4]称之为“多模态识读能力”或“多元识读能力”，他认为识读能力包含有文化识读能力和技术识读能力两种常态，后者就是多模态识读能力。因为当今世界信息传播媒介的多重性和语言文化的多样性，本项目将用“多元识读能力”一词来解释既识读文化又识读技术的一种能力。故而可以认为多元识读能力是指学习者基于自己认知图式，创造性地运用语言、视觉、听觉等多模态形式来识读和理解多媒体信息的能力。

因此，有理由认为，传统的以语言为中心的读写认知能力已不再适合当今的语言教育，我们应该向多元化符号系统(如语言文字、视觉图像、音乐等)转换，语言教育要倾向于现代化的多元识读能力的教育教学。……