高职学前卫生学多元化课程评价体系的实践与思考

崔海燕

（驻马店幼儿师范高等专科学校，河南 驻马店 463000）

一、高职学前卫生学课程教学现状

（一）学生基础方面

高职学前卫生学课程知识偏向理科方面，而该专业的学生大多是文科生，理科方面知识底子差，相关生物课程的内容还停留在初中阶段，对人体生理构造及相关理论知识认识粗浅，而且学生自身对理论知识的学习也有一些排斥心理。但他们已具备一定的认知能力、自我学习能力、独立思考问题能力。心智方面也更加成熟，能够对自己的部分学习行为进行监督，对新知识更愿意试着探索接受。中学阶段习得的生物知识，还有学生自身生活中积累的一些经验，可以更好地帮助他们消化幼儿保健常识。

（二）教学内容方面

从高职学前卫生学课程内容来看，存在轻实践重理论的倾向，学生在学习课程时不仅要掌握理论知识，更重要的是在实践中巩固知识，这样才能形成职业技能，今后走上工作岗位才能把所学知识运用出来，解决各种实际的儿童问题。但是，学前卫生学课程的教学内容和教学场地都存在不足，教师的教学重点也是偏向理论，对实践能力的培养不够重视，学生只会理论不会运用，在解决问题时常常手足无措。

（三）教学模式方面

传统教学模式大多都是采用填鸭式、灌输式方法，学生在课堂上应有的主体地位全被忽略，没有充分的时间进行思考，导致课堂教学变成了教师的一言堂，学生失去学习兴趣。学前卫生学课程大多都是讲授理论知识，学生只能被动接受，师生之间很少互动，教师模式呆板僵硬，教学效果一度低迷，重理论轻技能的恶性循环越发严重。……