中学课程思政建设的现状及其对策研究

李敏

（江南大学马克思主义学院，江苏 无锡 214000）

一、建立各科的课程共同体

建立各个学科的课程共同体是指让每个课程都重视思政工作，各位课程老师不仅仅是重要自己的责任田，提高学生的智力和能力，各科课程还要有情感和价值观上的渗透，缓解重智育轻德育的情况。建立思政工作应该像盐，最好的方式就是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。从学生的角度出发，用深刻的洞见增强思想性，最终收获润物细无声的效果。通过课堂主渠道，统筹推进思政理论课与其他学科的育人功能，全面推进课程思政建设的创新，唱响各科课程教学紧密结合、同行同向的主旋律，推动“思政课程”和“课程思政”同时进行。

主要涉及专业知识、技巧以及对特定课程具体要素的理解。在欧洲，所涉及的课程包括中小学各类课程如艺术、经济、数学甚至包括体育等。在中国，少数民族地区中小学阶段对母语不是汉语的少数民族学生用汉语讲授学科知识是一种CLIL课程。在高等教育阶段，则涉及部分院校尝试把一门或数门专业课用英语来讲授。更为普遍的是开设一门冠名为某某英语的综合性课程，涉及多门专业课知识，如航海英语所涉及的专业课有船舶值班与避碰船舶管理等。我们认为这些课程的教学也是一种广义的CLIL。

思政课程能够系统的在有限的时间对学生进行思想政治教育，课程思政则是利用所有的资源和机会对学生进行思政教育，挖掘并整合各学科的思想政治教育资源，逐步构建全课程育人格局。……