大学外语课堂语言输出不足问题及对策

胡宏屹

（云南财经大学国际语言文化学院，云南 昆明 650221）

一、大学外语课堂语言输出不足问题

根据《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）（教育部高等教育司2007），在中国外语教学界，以学生为中心的外语教学理念业已成为大学外语教学改革的出发点和立足点。有研究表明，长期以来，我国大学英语课堂教学仍在一定程度上延续传统的教学模式，即以教师讲授为中心（郑树棠、卫乃兴、陈永捷，1997，王初明2014，文秋芳2015，束定芳2010）。教师基本上都在赶任务，完成教材提供的材料和练习讲解，至于最后是否达到了课堂教学目标，则并不关心（束定芳 2010），这导致本土外语教学实践中出现“学用分离”弊端（文秋芳2015）。

就解决上述要求和现状不相匹配的问题，有诸多学者强调了外语课堂中学生输出的必要性（李萍 2006， 束定芳 2010，文秋芳 2013，王初明 2014，王守仁 2016）。有研究（赵培2004）重新评估了大学英语教学中“输入”与“输出”的角色。输出可以在很大程度上促进课堂教学的效果，大学英语课堂教学应该是以“输出”为中心的语言实践。另有研究（李萍2006）通过回顾和思考语言输出假设研究，建议外语教学应该在协商意义和合作互动的学习任务中，以语言输出为目的，改变以教师为中心的教学方法。文秋芳携其团队构建了“产出导向法”理论体系（文秋芳2017），旨在克服中国外语教学中“学用分离”弊端，提高课堂教学效率（文秋芳2017）。

二、语言输出假设

20世纪80年年代中期，二语习得理论中出现了Krashen(1985)的可理解性输入假设和Swain(1985)的输出假设。……