例谈核心素养下的小学高年级整本书阅读指导策略

董义梅

（河南省信阳市固始县天福实验小学，河南 信阳 465200）

一、阅读前的指导——激趣导航，引发期待

在阅读中，“兴趣是最好的老师”，只有让学生产生阅读的内在动机，才能激发他们强烈的求知欲，主动地去阅读和探究，从而更好地保证阅读整本书的效果，提高阅读能力。

（一）以“猜”激趣

拿到一本书，我们往往最先看的是书名，它就像是人的眼睛一般，是我们阅读的窗户。从书名中，我们可以获取一些信息，比如，书的主人公、书中的主要内容等。引导学生透过书名，去大胆猜测故事的内容，是一件很有趣的事情。

在开展《鲁宾逊漂流记》共读活动之前，笔者组织学生进行了一次猜书活动。看着书名，你脑海中会浮现怎样的问题和情景？猜猜书里会有什么精彩的故事情节？可以说一说、写一写。一听到书名，学生们第一个问题就是“鲁宾逊为什么会漂流？”“鲁宾逊漂流到了哪里？”“他会有怎样的遭遇？”“他生存下来了吗？”问题的匣子一旦打开，学生们的想象便如天马行空，有的说：“鲁宾逊可能会漂流到一个原始森林，遇见许多猛兽，性命堪忧。”有的说：“他可能会漂流到一个世外桃源，过着逍遥的生活。”也有的说：“他肯定学会了很多野外生存的技巧，能够勇敢地面对困难。”学生们的想象世界里，五彩缤纷，能够说出许多有趣的故事。而笔者既让他们猜测，又不透露书中内容时，他们已经迫不及待想要打开书本来阅读了，阅读兴趣就这样诱发了。

（二）以“画”激趣

学生们总是对充满想象空间的图画感兴趣，于是，在猜书活动后，笔者顺势引导他们为《鲁宾逊漂流记》一书设计封面图画，学生们根据自己的感受和想象设计的封面色彩缤纷，风格各异。……