高校教学改革背景下的教师适应探析

刘科利

（西南交通大学峨眉校区后勤服务中心，四川 成都 611756）

课程变革研究的初期，适应问题就引起了学者的注意。当时的研究者将学校组织作为适应主体，认为适应性就是学校组织在一个特定时段内应对外部变革，采用新的课程、程序与技术的程度。若学校组织内部的分层程度越高，则其适应性越低；若组织结构保持一定程度的异质性和不确定性，而不是将外部出现的问题硬生生地拉入现有的结构之中，那么组织就更容易适应环境的剧烈变化。

一、教师适应性的分析维度

国内外的研究有助于我们理解课程改革中的教师适应性，但它们并未对“教师适应性”这一概念的基本要素做出界定，因此我们也无从把握课程改革中的教师适应性究竟包括哪些方面——这对我国近年来关于教师适应性的研究来说同样适用。因此，我们需要对教师适应性的基本要素予以澄清。

二、新课程下教师的适应性关键因素

（一）思想上的认同

人作为具有主体性的个体，其首要特征在于其目的性和价值性。人总是倾向于选择符合自己目的和价值的行为，而对那些不符合自己目的和价值的东西予以否定、摒弃。课程改革从本质上来说是教育目的和价值的变革，这种变革对教师长期养成并认同的教育目的和价值，形成了某种程度的挑战。如何引导他们完成对新课程改革目的与价值的认同，就是一个非常重要的问题。

（二）能力上的胜任

对于新课程改革，教师们总是有这样一个反应：不要告诉我们那么多道理，请告诉我怎么做！……