基于POA的大学英语线上教学建构模式改革研究

葛彦利

摘 要：疫情期间，教育部提出的“停课不停学”的要求，并指出各个高校应利用信息化网络平台与资源开展线上教学活动。本文以POA教学理论为基础，建构主义学习理论为支撑，探索了大学英语线上教学模式的实现条件、教学流程设计和实践以及有效性。尤其是对整体的教学设计，知识内容的全新呈现方式、课堂互动方式和评价方式等进行了全新的演绎，并通过网络教学的方式呈现出来，采用访谈、问卷、同行评议等方式，检验了线上教学建构模式有效性。

关键词：POA;线上教学;实现条件;教学流程;实践;有效性

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.069

0 引言

从20世纪50年代起，随着科技信息技术的进步和革新，尤其是近些年来，随着5G信息技术的推广促进了高校信息化教学条件的不断完善。按照《教育部信息化十年发展规划（2011-2020）》的要求，各大高校都积极改善和提高本校的网络教学的软硬件设施，目前基本可以实现为学生提供在线教学服务，《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，高校教师应如何利用线上教学平台和资源去拓展学生学习的空间和维度，提升课堂吸引力，激发学生内在学习动机。尤其是2020年新冠肺炎疫情的影响，这让广大师生意识到进行线上网络课程教学势在必行，5G信息技术正式进入英语教学课堂中。各种各样的学习APP，以及强大的5G网络服务系统，为广大师生带来全新体验。但如何让一直处于辅助功能的线上教学平台成为知识传播的主要媒介，如何把控学生的上课效果、如何控制学生课后的学习质量，成为亟须解决的问题。为此，本文以文秋芳教授提出的具有中国特色的“产出导向法（production-oriented approach）”为指导，构建“以教师为主导，学生为主体，网络教学平台为依托”的全新线上教学模式。为疫情期间线上教学教学改革开辟了新的思路。

1 POA大学英语读写课程线上教学模式建构

POA即“产出导向法”是由北京外国语大学文秋芳教授所带领的团队经过十多年的研究和实践而形成，该理论摒弃了中国传统教学中“重师轻生”“学用分离”，同时也对外国教学论中“重生轻师”、忽略教师在教学过程中的作用进行了批判性思考，其目的是立足于解决我国外语教学的各种不良倾向，是适合中国中高级外语学习者特点的创新教学方法。把POA教学理论运用到特殊时期的课程设计中是经得起推敲的，根据理论中的教学流程假设，笔者及其团队以线上教学平台为媒介，整合线上教学资源，重新建构整体的教学设计，对知识内容的呈现方式课堂互动方式和评价方式等进行了全新的设计和组织，并通过网络教学的方式呈现出来，通过授课教师的有效引领，学生能够高度参与到课堂活动中去并实现个性化的学习。

1.1 研究对象与材料

本研究的研究对象是长春建筑学院2018级信息安全的68名大二本科生，所选用的教材是由外研社出版的《新视野大学英语4 第二版》，并使用了学习通、WeLearn、U校园、iWrite，以及钉钉、QQ直播课等平台，本团队一共由6名教师所组成，每位教师都是具有丰富教学经验和较强科研能力的一线教师，其中讲师3名，助教3名。

1.2 研究问题

本论文研究的主要问题有：（1）如何让线上教学平台成为知识传播的主要媒介？（2）如何把控学生的线上上课学习效果？（3）如何监测学生的学习质量和技能掌握？

1.3 解决措施和线上教学模式实现条件

国内外对于线上教学研究，并不是很多。大多数学者把目光集中在线上线下混合式教学研究。从本质上来说，线上教学是真实课堂的延伸，是在不能到校上课的情况下而形成的最优化的新型授课模式。线上教学是通过信息技术向学生提供教学材料和真实课堂的学习。为解决以上问题，对教师与学生角色的界定，教学活动的设计和安排，信息技术的辅助、教学平台的搭建以及评价方式的确立等都成为了实现有效的线上教学的关键条件因素。

从师生角色定位上看，POA教学理论推翻了在线下课堂中“老师教什么，学生学什么”的被动学习模式，该理论强调以“教师为主导”“学生为主体”，明确了教师在教学过程中的不可替代，教师要以“引领者、指导者以及脚手架”的身份进入课堂中，注重教师在课堂中的“脚手架”作用，既要避免授课教师完全占据课堂教学的主体地位，又要承认教师在学科教学中的不可或缺性，而学生需要摆脱“被动式”“填鸭式”的学习惯性，化被动为主动，能够积极地参与学习中去，知道自己需要什么，想要学到什么，实现学生本位。

从教学活动的设计和安排上看，让一直處于辅助功能的线上教学平台成为知识传播的主要媒介，就需要打破传统的“教师讲授，学生听”模式。由于疫情原因我校所有学生都需要居家学习，“纸质教材缺失”成为本学期学习的最大障碍，但“无书”又为线上教学改革带来机遇。为了实现学生在学习过程中的主体地位，提高学生学习的参与度和学习效果，我们授课教师精心安排和设计课上教学活动。其根本目的是改变原有教学中教师讲授为主的情况，多设计学生的小组讨论、课上交流、课下合作、情景演练等活动，为学生课堂参与提供条件。

从教学场景的搭建和信息技术的辅助上看，线上教学模式不同于传统线下课堂授课，对线上教学平台的搭建提出了较高的要求。由于线上授课具有跨空间性，为了更好地把控学生的课堂学习效果，教学平台不仅要满足线上一切教学活动的基本需求，还要具有稳定性、易操作性、交互界面友好等特点，方便教师和学生掌握相关的APP和技术的使用方法。

从评价方式上看，由于线上教学所具有的特殊性，仅仅是采期末考试作为最终测评，已达不到预期效果，因此在线上教学过程中必须包含多样性的评价方式，归结为形成性评价和终结性评价。多样性评价不但能实时监控教学效果，也能总结经验教训，有利于线上教学的顺利开展。在动态的过程性评价中，多种评价机制的综合应用保证了评价的公平、公正性，动态的过程性评价为高效地监测学生的学习质量和技能掌握提供了便利。

1.4 线上教学模式流程和实践

POA理论体系是以最终的知识和技能产出为起点和终点，输入服务于产出，教学流程是由“驱动—促成—评价”组成，教学流程强调以教师主导、学生为中心，师生合作共建。

（1）输出驱动。线上教学学习目标与线下课堂一致，既语言目标和交际目标。由于线上授课具有跨空间性和不可视性，且又在学生无书的前提下，课前的线上教学的输出驱动环节就显得尤为重要。授课教师应精选网络资源利用在线教学平台发布驱动任务，激发学生对相关单元的学习兴趣，为读写教程的单元任务做铺垫。同时设置与单元任务相关的相高于学生现有水平的驱动任务，使学生处于“饥饿状态”，促使学生产生学习新知识的欲望。发布这类驱动任务，可以提高线上教学中学生的学习兴趣及自信心。

在前期进行的教学实践中，授课教师使用学习通发布线上驱动任务，驱动任务主要以微课视频的形式展现给学生，并将本单元的学习任务隐藏其中，驱动任务一般会包含两个子任务—基础任务和拔高任务。基础任务学生完成相对轻松，提升了学生的自信心;拔高任务相对较难，在完成过程中使学生认识到了自身的不足，为学生线上学习创造了“缺口”，激发学生的学习热情。无论哪种驱动任务最终都会通过钉钉直播平台以口头表达形式表现出来。基础任务通过学习通上的“摇一摇”功能随机选出学生进行，而拔高任务则由小组合作推荐代表的形式完成。在整个输出驱动过程中主讲教师提供视频材料、布置输出任务，在学生完成输出任务时，提供必要的提示与帮助，并引领学生进入下一个教学环节。

（2）输入促成。输入促成紧密承接输出驱动环节，教师根据学生在输出驱动中所需要的新知识并对其进行汇总后，开展的具有针对性的教学活动。在整个POA教学理论中，输入促成作为中心环节，是实现“学用一体”的关键所在，因此，授课教师在进行课堂教学设计时，首先筛选学习内容，并帮助学生明确学习任务和方向;其次教师要充分地认识到自身的引领作用，通过教师的介入和指引，使学生感到学习的紧迫感，增强学生学习的主动性和自觉性。同时，授课教师的充分参与，可以及时了解到学生在上课过程中所面临的困难，并能针对性地进行解决，从而获得英语教学质量的提高。

在实践教学过程中，教师输入的材料要具有精准性、渐进性和多样性。既一方面输入材料要紧密衔接输出驱动环节又要对接学生所面临的新知识点，输入内容要由易到难，逐步深入，形式要富于变化。最终的产出活动要具有多样性但又根据学生的不同需求又有不同的侧重。传统的线下大学英语读写课程侧重在读和写上，教学一般从课文入手，引导学生进行篇章分析和知识点的学习，“重讲轻练”一直被人们所诟病。POA理论是以学生的最终知识和技能的产出为目的，输入性学习与产出性运用紧密结合，因而教学活动的选择都要与语言的运用紧密相连。教师在选择输入材料时，应该结合具体单元教学任务来进行，听、说、读、写、译各个方面都可以作为材料进行输入。比如对于某些单元，我们采用“听”的方式进行材料输入，听的对象包括课文及与单元内容相关材料，利用学习通随机抽取学生参与活动，利用钉钉直播课堂可以与学生进行单人、多人连麦互动或者视频互动，通过以上教学活动让学生时时刻刻有参与感和紧迫感。同时，授课教师还可以从U校园、爱课程、慕课等教学平台选取“看”和“读”的输入材料，输入材料的多样性为最终的多样化产出打下了坚实的基础。输入的最终目的是促成产出，在这一过程中，教师可以引导学生采用合作學习、自主学习和选择性学习等方式，使每一位同学都能积极参与到教学活动中来，使学生在学习的过程中更多地参与知识运用能力提升训练中，而不是仅单纯的完成知识的积累。在输入促成中，教师的主导作用贯穿了整个教学环节，教师是学生的领路人，是脚手架。

（3）产出评价。POA产出评价分为即时评价和延时评价两种。即时评价是指在教学过程中对学生的产出随时作出评价;延时评价指学生课下完成产出任务，提交口笔头产出后再进行评价。该环节主要是对输出驱动和输入促成两个环节的教学效果的评价，旨在不断的动态评价过程中能够及时发现学生在学习中存在的问题，并能及时纠正，并能帮助授课教师实时调整授课进度和环节。

在教学实践中，产出评价的形式多种多样，主要包括学生自评，生生互评，教师评价，机器评分，师生合作评价以及期末终结性测评。在教学中实时检验学习效果，及时反馈，进而提高促成产出的质量，通过平台的学习记录和课堂活动参与问答功能教师就可以及时跟进，进而辅助学生的学习。语言产出的呈现形式主要有：口语、写作、翻译，针对不同的产出形式，要采用不同的评价方式。以写作为例，授课教师利用iWrite写作与评价系统对学生的课后习作进行机器评分，根据机器评分给出的修改建议，学生进行第一次修改;教师选出典型习作在线进行讲解和评价，学生根据教师评价建议进行第二次修改;第二次修改稿采用师生合作评价，给出学生习作的最终得分。授课教师可以选出几篇优秀习作作为学习资源上传到线上平台，扩大影响范围。整个评价过程中把产出成果表现纳入平时成绩和考核，加强过程性评价的重要性。

2 数据收集与分析

本课题研究以行动研究法为主，辅以调查研究并于实践相结合等方法进行的试验研究。随着行动研究的发展，量化研究法越来越得到人们的重视。本课题采用开放式问卷、访谈的形式来检验线上课堂效果，开放式问卷主要是从教学活动、参与方式、教学资源、对自己完成任务的评价，以及对教师授课方式的满意度几个方面入手，每个问题采用三级计分方式测量，问卷共发放68份，共收到有效问卷47份。从问卷的反馈上看，学生对这个新模式的授课方式认可度很高，认为该模式教学方式新颖，整堂课的节奏紧凑，代入感强。

在质化研究方面，经过团队的合作学习后，大家都对该教学模式有了更深刻的了解，教学团队成员自愿撰写5篇高质量的论文，同时我们还采用教学督导听课和同行评议的方式进行检验，本教学模式得到了同行及督导的高度认可，督导评价本课程模式“代入感强，内容及形式推陈出新，能使学生很好地融入教学当中”。以上数据的收集和分析检验了线上教学建构模式有效性，达到了“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”。

3 结语

实践证明，以POA教学理论为基础，建构线上大学英语读写课程教学模式，并通过一个学期线上教学的探索与实践，我们不难发现，现代信息技术和资源的融入很好地解决了传统授课模式单一的弊端，并能更好地实现POA教学流程中驱动—促动—评价环节。在今后的教学活动中，高校教师需要根据本校学生学情，做出具有针对性的课程设计，完善课堂实践，并要加强每一环节中的过程性评价，避免“一考定终身”。全方位、多维度提高我国高校英语教学的质量，促进高等教育的发展，为我国经济的发展培养更多的专业性复合型人才。

参考文献

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