在原始认知的冲突中教学面积单位

明颖

[摘 要]教学面积单位时，学生并非白纸一张，这时提取学生的原始经验极为重要，即便有些是道听途说的浅陋认识，但它们也能构成表象的“底片”，只需要通过测量、对比、操作进行修正完善，则可以让学生形成深刻印象和准确量感。

[关键词]原始认知;冲突;面积单位

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）32-0069-02

“量一量”是北师大版教材第六册第四章“面积”的第二课时。面积和面积单位的初识是学生进入二维世界的入门课。课始先让学生借助方格来度量课本封面的面积大小，各组交流测量结果，对比分析后，明确统一面积单位的客观需要与现实需要。做到这一步后，探明学生的初始认知，并让学生初次见识面积单位，在裁剪出1平方厘米的纸板、1平方分米的纸板，对比三类面积单位时，矫正、提高、完善学生对面积单位的认识;让学生查寻身边面积约为1平方厘米、1平方分米、1平方米的物品，使面积单位直观化、可视化。整个教学过程的核心目的就是让学生在“体认—辨析—抽象—应用”的过程中感受概念的形成。

一、制造冲突，提取初始认知

师（出示课件：熊大和熊二在尝试用方格测量面积）：瞧！熊大和熊二近来在自学用小方格测量面积，他们在测量《魔幻森林》这本书的封面呢！熊二拿出方格纸，测得封面一共占据了6个小方格。熊大表示怀疑，他也拿出方格纸来一探究竟，测出封面占据24个小方格。熊大、熊二都坚持认为自己测得的结果才是正确的。你们认为谁的结果靠谱？……