高中校园足球课堂教学的现实困境与推进策略

邱 林 柴宝志

苏州大学体育学院，江苏 苏州 215000

1 高中校园足球课堂教学的现实困境

1.1 师资培训有待加强，教学条件有待改进

师资质量是影响高中校园足球教学效果的首要因素。截至2019年，已面向全国体育教师开展294期D级教练员培训班，共培训出7056名D级足球教练员。然而，相较于30559所校园足球特色学校，现有培训人数尤为不足，校园足球师资队伍水平不高仍是困扰校园足球教学高质量开展的决定性因素。场地设施既是开展校园足球的必要物质条件，也是进行足球教学的必备硬件设施。截至2018年9月，全国38万多所中小学共有足球场地120960块，其中2015年至2018年间针对校园足球特色学校进行新建改扩建场地32432块，然而，校均1块足球场地的硬件条件虽然能够初步保障高中足球教学的需要，但是面对“大班额、多班级”集中上课的现实情况，单个班级的足球教学空间被进一步压缩，与强调场域控制和空间转换的足球项目特征相违背，导致教学效果不佳。

1.2 目标推进断层，运动技能难以掌握

有学者指出，“学生上了12年体育课程无法掌握1项运动技能”仍是学校体育教学的现实困境。[1]究其原因在于学校体育缺乏从全学段以及学生体育学习全过程设计的衔接性课程，尤其是专项教学目标设计的模糊化，在一定程度上阻碍了运动技能掌握。足球教学目标的阶段性与层次性不足导致难以形成一体化教学目标，学生无法切实掌握足球技能，发展专项能力。

表1 近年来我国涉及运动技能掌握的相关政策