学科能力多元评价的育人价值及其开发

□李德乾 孙国栋

一、问题的提出

当前对学生学业水平的评价主要是对“学到多少”的评价比较多，对“学得多好”的评价比较少，也就是定量评价与常规评价多，质性评价与标准评价比较少。定量评价就是对学生记住了多少资料性知识，解决了几个问题等数量的评价。即使是主观问题、开放式问题的评价，基本上也是依据知识点的个数给分或是给等级，评价重点在学生学到了多少。质性评价相对比较薄弱，特别是针对学科能力的评价更是少之又少。常规评价，就是对被评价学生与其他相同或有类似学习经历的学生相比，看看被评价学生的表现，大多是给学生排名次，没有明确被评价学生学得怎么样，只是说谁是第几名，谁跟谁的区别只是名次的差异，标准参照评价比较少，也就是对学生的预定学习任务完成情况评价比较少，对学生的学习总结性评价多，形成性评价少。总结性评价，一般是在一个学习阶段结束之后进行。形成性评价，是评价学生在教学过程中达到学习目标没有，是否存在问题，如何解决这些问题，从而提升教学质量、学习质量，达到预定的学习效果。

教育管理部门对学校、教师阶段性教学质量评价多，而学生的学习过程质量评价没有得到应有的重视。这样的监管性评价的最大缺点是，评价目标与教学目标脱离，与学生学习目标脱离，对改善教学和促进学习的作用有限。

鉴于上述问题，我们进行了小学生学科能力多元评价实践研究。……