听障大学生社会支持与生命意义感的关系—心理弹性的中介作用

刘 冉 周恬如

（台州学院 浙江·台州 318000）

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自1994年《中华人民共和国残疾人教育条例》颁布实施，残疾群体的高等教育在不断完善，听障大学生是其中不容被忽视的群体。听障大学生由于无法通过声音获取信息使得学生在日常生活中存在更多的阻碍。对于社会支持的感知也受到交流的影响，听障学生社会支持态度如何，以及心理弹性和对待生命意义的感知如何都需要探讨。

1976年，Cobb在对生活压力的研究中提出了社会支持的概念。他认为社会支持能够保护人们避免一些负性的心理状态[1]。Smedley认为社会支持可以分为有形和无形两方面。即物质方面的支持属于有形支持，而精神方面则属于无形支持[2]。Sarason在对悟社会支持进行描述时也认为“社会支持是个体在社会中受尊重以及被理解、被支持的体验”[3]。国内的学者对此做了一些发展性的研究。肖水源认为：“个体对客观支持、主观支持和对支持的利用度是社会支持的三个主要构成成分”[4]。程虹娟等人对社会支持的研究：从社会互动角度社会支持强调与外部的联系；从社会支持行为来看是帮助个体度过困难时期的方式；从社会资源角度看，社会支持是一种潜在的资源[5]。对听障大学生社会支持的探究有利于理解特殊群体社会适应的状况。

Connor认为“心理弹性是应对压力、挫折和创伤等消极生活事件的能力”。Connor和Davidson于2003年编制了心理弹性量表（CD-RISC）[6]。这一量表经过中文版修订有坚韧、力量、乐观三个维度构成，在临床上得到了广泛应用[6]。……