图式理论在初中英语词汇学习中的应用措施探究

摘 要：图式理论就是利用人们的正常认知去理解事物，这在初中英语学习中是一个很好的实践过程，学生利用已有的词汇或者语感去辨识在英语课堂中需要学习的词汇，加强学生记忆，使新词汇变得有关联并且建构一定图式去形成记忆，进而促进学生在初中英语词汇学习中的积极性。

关键词：图式理论;初中英语;词汇学习

一、 引言

在初中英语词汇学习中，英语词汇量不仅大而且以死记硬背的教学方法已经不能满足在素质化要求教育下的初中学习了，而图式理论在初中英语词汇学习中是一个很好的导向，帮助学生减缓了大量记忆词汇的难点，把死记硬背转换为运用已有的知识背景去理解，加强语感的同时还有利于记忆词汇。

二、 图式理论在初中英语词汇学习中的应用与启示的重要性

初中英语词汇学习中，在掌握词汇意思的基础上，学生只是大脑潜意识记住了单词意思，而随着时间的推移，记忆会逐渐减弱，这就是学生死记硬背的弊端所在，而图式理论锻炼的是学生的长期记忆，在结合大脑原有知识理论体系中去辨识单词意思，更能够充分长久地把词汇记忆于大脑中。比如在词汇的拼读过程中，将原有相似读音和目标词汇相联系，进而在今后记忆中可以举一反三，使相似单词区别牢牢地记住在大脑中，进而不仅加深记忆，更重要的还充分理解了单词的意思，有利于在今后英语学习中无论是拼读还是拼写或是写作文，都能熟练地利用原有图式理论去实践运用，进而增强学生在初中英语词汇学习应用中更加行云流水，促进课堂学习效率。

三、 图式理论在初中英语词汇学习中的应用措施

（一）引导学生建构框架，便于记忆理解

在初中英语词汇学习的过程中，利用图式理论建构框架很重要，教师要注重引导学生培养这方面的能力。图式理论为初中英语词汇学习提供了新方法和新思路，在学生学习词汇的过程中，在原有词汇思路上，提供新词汇的理解学习和实践应用，激发学生在原有知识体系中积极增加新词汇，激发学生学习积极性。其次，在构建图式理论的基本框架的过程中，教师要注重培养学生把短期记忆培养成长期记忆，进而充分发挥图式理论的学习先进性。所以，教师如何在英语词汇学习中结合图式理论，使学生不断丰富头脑中的知识框架很重要，教师要加强培养学生图式理论对英语词汇学习的认知，使学生把死记硬背的学习方法逐渐转换为图式理论词汇学习，在贯彻学习图式理论的知识框架的同时注入对英语语言的学习，进而检验学生词汇量的积累和实践运用，在结合图式理论实践运用的同时加深对词汇的理解，进而促进英语学习素养的养成。

比如初中英语教师在上“This is me”一课时，教师结合教材所学给学生开展一系列图式理论结构模型，在学习课文中的单词时，针对自我介绍等常用性单词，比如this、that、what、where、who等代词和状语，首先在脑海中有个基本认识，然后再结合它们组成的句型进行理解掌握，比如：“1. Who are you？ 2. Where are you from？ 3. What are you doing？”等相关句型的运用来构建学生脑海中的图式理论，进而使学生在看到相关代词和状语时，知道如何运用以及联想到相关联的词汇，进而有利于促进学生对词汇的记忆加深，进一步巩固所学词汇。再比如教师在上“Welcome to our school”一课时，首先教师要求学生在基本掌握课本所学词汇时，能够自我展示结合图式理论来构建知识框架。比如小李同学回答说：首先会联想到有关学校的一些学习活动，进而拓展相关词汇的学习;其次，以学校的相关基础设施来做介绍，进而也加深对词汇量的学习。教师积极引导学生进行图式理论框架的构建，对于词汇学习很有帮助。

（二）积极鼓励学生进行图式理论学习

在初中英语词汇学习的过程中，教师的鼓励话语很重要，因为学生在适应了填鸭式记单词的方法之后，一时半会对于图式理论的学习转换不过来，有些学生甚至还会惯用死记硬背单词的方法学习，这会大大降低记单词的学习效率。所以教师针对这一点要开展相应的措施，而教师的鼓励正好是解决的方法，在学生利用图式理论学习时，教师可以用专业指导意见来帮助学生在记忆词汇时结合图式理论的运用，或者教师在平常课堂教学时，能够积极鼓励学生利用图式理论进行词汇框架展示，进而促进其他同学进行效仿，推动图式理论在初中英语词汇课堂的发展。其次，教师在积极鼓励学生实践图式理论的过程中要注意学生遇到的一些问题，比如图式理论构建不清晰等，要细心究其原因并且采用正确的方法引导学生突破困难，使学生正确认识图式理论在初中英语词汇学习中的重要性，进而促进学生进一步学习的兴趣，有效提高课程教学效率。

比如初中英语教师在上“Shopping”一课时，首先教师在结合教材内容所学的基础上，对于文中的陌生词汇要求学生利用图式理论来开展学习。比如教师可以提问：“1. 请问在shopping时会联想到哪些英语词汇？2. 在shopping的过程中一般都会做什么？3. 在学习shopping的时候给第一感觉是什么？”等一系列问题来引导学生进行图式理论思维的构建。在学生进行展示知识框架时，教师能够积极进行正面鼓励，哪怕是图式理论构架不够清晰的同学也要尽量避免批评，耐心指导进行纠正。比如小李同學在进行构建时，首先小李同学在接触到shopping一词时就会联想到：food、drink、close等相关事物;其次在刷卡的途中会想起刷卡的词汇，进而来构建图式理论基本运用模型。在这一过程中，小李通过图式理论使记忆得到加深，使今后在shopping的学习中能够立马联想到相关联的词汇，进而增强语言表达能力和词汇量积累。通过小李的回答，教师应该在课堂进行积极表扬，进而鼓励其他学生进行模仿，推动图式理论在初中英语词汇中的发展。

（三）组织探究性学习小组，进行组间图式理论竞赛

在初中英语词汇学习中，如何激发起学生的学习热情，成立探究性学习小组是个很好的措施，因为在探究性学习小组中，组内学生通过对不同问题进行不同图式理论的构建，能够促使组内学生得到思维碰撞，进而不断完善组内对于在词汇中结合图式理论学习的运用。其次，在探究性学习小组中，由于没有教师等外界干扰，使学生能够在组内大胆自由地表达对于图式理论学习的看法和应用的感受，通过学生之间不同的交流，进而使图式理论概念能够在学生群体间广泛传播，进而推动图式理论在初中英语词汇学习中的应用。最后，教师通过小组之间对于图式理论的实践进行开展小组之间的竞赛，结合图式理论渗透到词汇量学习的方法来设置相关小组之间的竞赛，从而促进学生的图式理论思维得到解放和借鉴，推动图式理论在学生词汇学习中的应用，而且还能不断提升图式理论应用的质量，进而有利于学生更好地开展词汇的学习。

比如初中英语教师在上“Dream houses”一课时，教师首先在结合课本所学的基础上要求小组之间进行图式理论的学习，通过结合“Dream houses”的内容单词学习，要求学生从拼读、词性、意义、语法特征等层面进行分析。比如小李组在结合图式理论的学习下提出：首先在接触“Dream houses”学习时，进行拆分式理解，比如dream代表美好想象中的样子，通过联想相关词汇可以拓展单词积累，如wonderful、imaginary等;再比如从相似读音可以拓展beam、bream等词汇，进而在拓展的同时能够激发对英语词汇的记忆理解。小王组内通过探讨总结出：学习课程目标时，首先要有一个基础的框架，比如在“Dream houses”的学习中，首先可以联想到在梦想中的房屋建构需要的词汇，比如beautiful、colorful、wonderful等词汇的学习;其次深入了解这篇课文需要聚焦的短语中需要哪些词汇等。通过小组之间对课文结合图式理论的探讨学习，教师在两组之间进行评判，进而促进两个小组之间更加完善自己组间的图式理论学习。

（四）增加情景式教学，激发学生多角度思考

在初中英语词汇学习的过程中，教师的教学模式如何结合图式理论而渗透到日常学习中，需要教师不断优化教学模式和不断升级完善教学课件。在结合课件的基础上，可以多采用一些提问题或者构建框架进行课堂教学，或者利用情景中的语境学习来激发培养学生图式理论思维。对于图式理论思维的教学实践来说，更偏向于学生想象中知识框架得到构建，能够在脑海中得到基础的知识框架模型，进而在不断学习新的词汇时能够不断增加知识框架，这样利用新词汇不断增加使学生图式框架得到一定程度的丰富。情景式教学是促进图式理论在初中英语词汇学习中的重要措施，在情景式教学中，能够有效地促进学生自主地进行词汇交流探究，把生硬的单词转化为生动有趣的想象场景表达出来，从而使学生在学习单词的过程中主动地接受词汇信息。

比如初中英语教师在上“My day”一课时，首先教师在要求学生进行课文基础翻译的同时，还要求学生进行情景式表演，进而在自己编写剧情的时候能够发挥图式理论的学习，把表演剧充分完美地表现出来。比如小李在进行情景剧表演时，首先对课文单词进行分析拓展，进而编写出相关短语。图式理论学习作为联想拓展性词汇的背景知识，小李根据图式知识使编写变得有趣连贯，使小李在理解过程中变得更轻松。图式框架能够避免小李一定程度上英语词汇的不足，进而激发小李的词汇想象和积累。再比如教师在课堂中结合情景式教学，把课件利用网上优秀的图式理论教学实践来丰富课堂上学生的词汇学习，比如教师通过把“My day”中所遇到的事情進行一一讲解并且释义，把陌生词汇结合相应的音频或者图式框架进行拆解呈现，便于学生理解和运用。

四、 结语

综上所述，教师可结合加强对词汇释义的了解和学习，增加情景式教学，激发学生多角度思考，组织探究性学习小组，进行组间图式理论竞赛等策略，组织开展各类教学计划，以期将图式理论应用在初中英语词汇学习中。

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作者简介：

李微，江苏省昆山市，昆山市周市中学。