浅谈小学数学“四疑”教学模式

王辉

摘要：  高效的課堂教学模式是广大教育工作者都努力探究的一个重大课题。坚持以“学生为主体，思维为核心，训练为主线，培养创新精神为目标”，摸索出的一套温故设疑、探究质疑、导练释疑、拓思生疑的“四疑”数学教学模式，使学生在设疑、质疑、释疑，然后再生疑的过程中，激发了学生不断探求新知的欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。

关键词  温故设疑 探究质疑 导练释疑 拓思生疑  “四疑”数学教学模式

课堂教学是提高教学质量，推动学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在广大教育工作者面前的一个重大课题。自参加教学工作以来，始终坚持以“学生为主体，思维为核心，训练为主线，培养创新精神为目标”，摸索出了一套温故设疑、探究质疑、导练释疑、拓思生疑的“四疑”数学教学模式，使学生在设疑、质疑、释疑，然后再生疑的过程中，激发了学生不断探求新知的欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。下面具体谈谈小学数学“四疑”教学模式的运作程序。

一、温故设疑，找准生长点

古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进。”这段话是有道理的，若上课之初，学生的积极性调动不起来，直接会影响学生的求知欲望。巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的”，也就是说各种新知识都是从旧知识中发展出来的。因此，这一教学环节，主要是根据心理学的迁移规律在组织学生温故铺垫的基础上，寻找新旧知识的连接点，并把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，适时设疑入新，造成学生渴望、追求新知的心理状态。

如教学年、月、日时，一上课，首先温故“时、分、秒”的知识，并联系生活实际，以此作为生长点，设疑引思：小强的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小强的爷爷今年有几岁？在学生疑云顿起，议论纷纷之时，导入新课。学生学习新知的兴趣油然而生。

二、探究质疑，把握重难点

“疑”是思维的开端，是创造的基础。教会学生质疑问难，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生学习能力的有效途径。在教学中，应当采取自学质疑和互助质疑相结合的方法，鼓励学生大胆发问，引导学生在知识的关键处、关联处、重难点处、思考的转折处提出问题。通过自悟、启发、讨论、实践操作等形式帮助学生解决疑难，同时鼓励学生敢于怀疑已有的结论，用不同的思考方法去探索解题途径。

如教学年、月、日时，在温故导新、演示三球仪弄清年、月、日的由来之后，出示2009—2021年每月天数的表格卡，提出质疑目标;一年有几个月？每月的天数是不是固定的？有几天？哪几个月是31天？哪几个月是30天？每一年的二月有什么规律？哪些年份是平年？哪些年份是闰年？平年多少天？闰年多少天？怎样用左拳记忆大月小月？公历年份是整百的必须是多少的倍数才是闰年？首先组织学生自学探疑，通过自学课本，初步获取知识，自己解决有关问题，并且圈画出自己难以解决的问题，以及自己新发现的疑难问题。然后组织学生围绕重点、难点、关键问题和疑难问题进行互助质疑。对于互助质疑，还不能解决的问题，通过教师启发，引导加以解决，然后归纳整理总结学法，形成知识系统。

三、导练释疑，注意衔接点

质疑是发现问题，这只是学习成功的一半，只有学会分析问题，解决问题，才能抵达成功的彼岸，质疑毕竟只是手段，释疑才是目的。

1.导学释疑。在教师的指导下通过观察、操作、启发提出问题、反问、讨论等形式抓住共同疑难的问题指导学生释疑。如教学年、月、日时，课本中讲的“通常每4年里有一个闰年。”和“公历年份是4的倍数的一般都是闰年。”老师启发提问：这里为什么用“通常”、“一般”这两个词，教师指导学生看教材上的底注就明白了。

2.导练释疑，在教师的引导下，通过解答习题达到巩固新知，发展思维，反馈信息，显示教学效果。因此，采用形式多样的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，增强练习的兴趣，达到释疑的目的。

如教学年、月、日时，设计了一组练习题

1.填空。1一年有（  ）个月，有（  ）个大月，有（  ）个小月。②香港回归祖国是（   ）年，这一年有（  ）天，澳门回归的后一年是（  ）年，这一年是（   ）年。

2.判断下面说法对不对？为什么？138个月就是3年又8个月。②2000年是闰年。3每年只有4个小月。4小华说：国庆节的前一天是9月31日。

还通过口答、连问等形式检测了课堂教学效果，发现问题及时释疑。

四、拓思生疑、设置延伸点。

学无止境。教学要使学生越学越想学，越学越爱学。教师就应该指导学生，在已有的知识的基础上拓思。把知识转化为能力，激发学生去思考去探索，直至产生新的疑问，来满足学生要学的欲望。由于学生的理解程度不一。基础不一，完成同样作业的时间也就不一。为了使优生吃得好，中生吃得饱，后进生吃得了。可设计具有延伸性的梯度作业。把作业分为必做和选做。

如在教学年、月、日时，可设置了检测本节课教学效果的必做题。同时还可设计供有余力的学生做的延伸题。为什么一年有365天呢，还有366天呢，为什么通常每4年里有一个闰年呢等问题，使学生产生了新的疑问，教师出示《十万个为什么》，激发学生课外探求，学习兴趣得以保持和升华。

小学数学“四疑”教学模式，能较好的培养小学生发现问题、思考问题、解决问题等能力，更加完美地推动学生自主性发展，提高学生综合素质，这一教学模式对其它学科的教学都是适应的，希望能对教育教学同仁有所帮助。

参考文献

[1]栾颖.基于核心素养的小学数学概念教学思考[J].数学大世界（中旬版）.2020，（10）.85.