基于核心素养培育的“教学评一致性”教学实践论述
——以“DNA 的复制”为例

江苏省盐城市东台市时堰中学 冯小勇

《普通高中生物学课程标准》（2017 年版）（以下简称“新课标”）高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，通过探究性学习活动或完成工程学任务来发展学科素养。笔者以必修2“遗传与进化”模块第3 章第3 节“DNA 的复制”为例，依据“教学评一致性”理论，对该节内容的教学实践进行了较为详细的阐释。

一、“教学评一致性”理论解读

“教学评一致性”理论由华师大崔允漷教授提出，他将“教学评一致性”定义为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素协调配合的程度。课堂教学中教学目标是灵魂，既是出发点，也是归宿，判断“教学评”是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都围绕共享的教学目标展开。“教学评一致性”包涵着在教学目标统领下的三类要义：一是“学教一致性”，二是“教评一致性”，三是“评学一致性”。即紧扣教学目标，学生的学习与教师的教学、教师的教学与对学生学习的评价、学生的学习与对学生学习的评价，它们两两之间存在着一致性的关系，组成一个课堂教与学整体。

二、基于核心素养培育的“教学评一致性”在“DNA 的复制”一节中的教学实践

（一）教学目标

新课标对本节课的学业要求是“概述DNA 分子通过半保留方式进行复制”。本节课的教学目标确定为：

1.通过阅读与讨论，基于DNA分子的结构能提出DNA 复制的可能方式，培育结构与功能观。

2.针对DNA 可能的复制方式，进行假设、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论，培育科学探究能力。……