“儿童好问题”驱动下的古诗教学“三想”

江苏省苏州市吴中区东山中心小学 袁月琴 朱晓芳

根据调查显示，目前，农村小学的古诗教学以教师讲学生背诵为主。显然，这种教学模式已经不能很好地承担起新时代古诗教学的重任了。经研究，我发现想象是学习古诗的一把钥匙，那如何在古诗教学中启发学生的想象，发展他们的想象力呢？有的研究者把在古诗教学中培养学生想象力的方法概括为读、想、说、画、演、写六种活动方式，即带着想象读出画面；用自己的话说出诗中意象，把诗中描绘的内容画出来或演出来；把古诗改写成一个小故事。

也有的研究者在古诗教学中通过抓诗眼，结合插图，创设情境，填补空白等途径来启发学生展开想象。但这些想象活动大多建立在老师讲解、学生理解之上，学生实际想象的空间不大。

我认为，从孩子真实存在的问题即“儿童好问题”出发，合理挖掘古诗教学的生长点，把想象作为一种教与学的方法贯穿教学的始终，在一系列的言语想象活动中发展学生的语文素养，培养他们的想象力与思维力，才能真正调动学生学习古诗的积极性与主动性，让古诗教学更好地实现它的价值。

一、农村小学古诗教学新构架

在农村小学古诗教学中，我加入了由“儿童好问题”驱动的想画面、想情韵、想意境的三个层面的想象活动版块（下文简称“三想”），让农村小学古诗课堂在“好问题”的引领下，为学生插上想象的翅膀，从而有效地实现古诗教学真正意义上的“教”与“学”。……