管理学信息化课堂探究
——基于学生关键能力培养

吴海琴

（宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000）

信息化教学是以现代教学理念为指导，在教学过程中应用信息技术手段，使整个教学环节数字化，从而提高教学质量和效率。信息化教学是当前教育改革发展的必然，也是目前职业教育的新的标签。培养学生的关键能力是目前我国职业教育改革的重要目标。那么如何利用信息化教学手段来实现学生关键能力的培养呢？本文将结合《管理学》课程的特点进行探究。

1.管理类专业学生应具备的关键能力

作为管理类专业的必修课程之一的《管理学》，目前在我校开设的专业有物流管理、市场营销、会计电算化、财务管理以及旅游管理和酒店管理等专业。不同的专业对学生的教学重点不一样，但对学生的能力培养却有着相同之处。仔细观察以上专业，我们会发现这些专业的学生都要具有非常强的团队合作能力、自主学习能力、发现问题并敢于质疑的能力、善于表达协调能力、以及创新等关键能力。

一是团队合作能力。团队合作能力是指组织内部全体成员团结一致，发挥集体精神，互补互助达到团队的最大工作效率。这是当前所有大学生都需具备的关键能力之一。现代社会已经不再是个人英雄主义时代了，合作可以实现“1+1＞2”，具有较强团队合作能力的员工更容易在工作岗位上创造出更多的业绩，所以企业更需要具有团队精神的员工。在信息化教学中我们可以采用小组合作模式以及小组评分制等教学模式来培养学生的团队精神，锻炼学生的团队合作能力。二是自主学习能力。现代社会是一个知识经济时代，而且知识经济的发展异常迅速，新知识和新观念在不断地更新，只有终身学习才能不被时代淘汰。所以自主学习的能力也不单单只是管理类学生的关键能力，也是所有当代大学生应该具备的能力。作为教师在传授专业知识的同时也不能忽视了学生自学能力的培养。信息化教学的课前预习以及课后任务完成环节能够很好的培养学生的自学能力。三是质疑释疑能力。其实质疑和释疑能力也是自学能力的一种，学生只有学会在学习和工作中不断地发现问题，并找到解决问题的方法，这样才能不断地提升学生的学习和工作能力。同时，学生将来走向工作岗位，也要具有质疑的精神，不能盲目的追随领导的观点，这样在职业生涯上才能有突破性的发展。四是表达协调能力。表达能力分为口头表达能力和书面写作能力，这两种能力都是学生将来走向工作岗位必备的基本技能。协调能力是与他人沟通的能力，是化解矛盾的能力，是聚分力为合力的能力，也是变消极为积极的一种能力。表达协调能力对于管理类专业的学生来说非常重要，因为管理类学生走向社会后从事的工作大多属于服务类工作岗位，这就必须要与服务对象建立好的人际关系，同时每份工作也都需要与其员工协同完成。五是创新能力。创新能力是人类能力中最高级别的能力，因此也是对管理类专业学生提出的最高层次的能力要求，同样这也是当代大学生应该具有基本素质之一。创新创业课目前也是我国高校开设的必修课程之一，它的目标就是培养学生的首创精神和创业品质，从根本上来看它是一种让学生终身受益的创新素质培养。而这种素质的培养并非只能在创新创业课上进行，创新这种精神应体现并贯穿于所有的日常教学中。而信息化教学中常用的任务驱动式教学方法就非常适合培养学生的创新精神。

2.《管理学》课堂信息化教学的现状

通过问卷调查和访谈，发现我校信息化教学主要存在的问题如下：一是信息化教学硬件齐全，但应用水平需提升。有研究显示多媒体教室在我国高校已经全面普及，走在信息化教学前沿的智慧教室也逐渐开始普及。我校已于2018年全面普及多媒体教室，现在也开始建设更加先进的智慧教室，这些都为信息化教学做了很好的硬件准备。但我校信息化教学多局限于多媒体教室里简单的演示课件，而智慧教室使用频率非常低，平时上课几乎没人用，只有准备信息化教学能力大赛的时候才用。究其原因是大部分教师不会使用智慧教室。而对于普通的多媒体教室虽然在用，但也没用充分发挥它的功能，而且我校多媒体教室报修率也很高。这些都显示教师对于信息化硬件设施的使用水平有待提高。二是教师信息化教学的时间少、模式单一。教师选择信息化教学的初衷有一半是为了改变传统教学方式，提高教学质量；还有一些教师则是因为学校提倡或者要求以及受其他教师的影响才采用信息化教学的。教师进行信息化教学在时间安排上，只有不到三成的老师是在日常上课时应用信息化，而大部分教师只在公开课、观摩课以及校领导检查听课时采用。同时信息化教学的模式过于单调，通过调查发现讲授法，问题激励式采用比较普遍，而小组合作式、任务驱动式、情景体验式采用不多。三是教师对信息化教学内涵把握不准，过于重视形式。很多教师错误的认为信息化教学中网络是主导，教师只是辅导学生运用网络学习，处于辅助地位。其实不然，在信息化教学中教师需要提前整合网络资源，创设教学情景，在教学的过程中很好地利用信息化教学优势来引领学生学习。由此可见教师才是信息化教学的灵魂。四是师生信息素质需提高。信息化教学无法离开信息技术和网络工具地运用，无论是教师还是学生都要具备一定地信息技术能力，而实际操作中经常出现信息化课堂上现场翻车地惨烈现场，这往往是教师的信息素质不高导致地。还有很多同学由于信息素质不高导致一个课程出现两个账号，课堂不会抢答，不能及时完成课后任务等等，这些都会直接影响课程的最后成绩。五是评价机制忽视关键能力的培养。目前我校信息化教学课程的评价机制与传统教学的评价机制是一致的，由平时成绩和期末成绩两个部分组成。信息化教学的平时成绩多采用线上成绩，由学生的签到、课堂答题、课后作业组成，只占学期总评的百分三十到百分之五十。期末成绩来自于线下考核部分，这一部分往往占了学期总评成绩的百分之五十到百分之七十。而《管理学》的期末考核很多时候是一份试卷，这很难反映出学生的实操能力，更加无法体现学生的关键能力。

3.构建培养关键能力的《管理学》信息化课堂

现代社会对大学生的能力要求越来越高，因此培养学生的关键能力已经成为现代高校课程教学改革的重要目标。对于培养学生组织、沟通、协调、领导和创新能力的《管理学》课程来说更加应该注重学生的关键能力培养。而信息化教学是很好的实现途径之一。

3.1 全面认识信息化教学，树立正确的信息化教学意识

很多教职工认为信息化教学就是在教学的过程中用多媒体播放课件来替代传统的板书，认识不到信息化教学它其实是一种资源的共享，也认识不到信息化教学是锻炼学生自学能力，团队合作能力提高的重要方式之一。只有教师能够全面深刻的认识信息化教学，树立正确的信息化教学意识，才能将信息化教学地发展从简单地量化转向质化。

3.2 加强信息化教学培训，提高信息化教学素养

目前关于信息化教学的培训在我校开展的次数十分有限。信息化教学模式和操作方法绝大数都是教师在实践中自我摸索的。信息化理论素养的缺失是目前制约我校信息化教学质量的主要因素之一。第一，学校要对信息化教学重视起来。第二，还可以通过派教师脱产进行系统化地学习，包括读研或者出国访学等。第三，学校需要订阅相关的报刊杂志以及学术期刊，并组织教师研读相关的理论书籍。第四，组织教师参加信息化短期培训班或者把专家讲座请进校园。第五，鼓励教师持续关注相关专家的微博或者公众号等，让信息化教学耳濡目染地影响着教师。第六，以及将信息化课题研究持续到底，以每两年为一个周期，专注做好一个信息化课题研究，长此以往无论是信息化教学实践还是信息化科研都会得到很大的提升。第七，组织信息化教学比赛，在校内可以每学期开展一次信息化教学能力大赛，从中选拔教师参加省赛，利用这种以赛促学，以赛促教的方式来提升信息化教学能力。

3.3 利用软硬件展开管理学信息化教学

在信息化教学中，要求教学观念、教学内容、以及教学组织和最后的教学评价等一系列因素都实现信息化。现在是一个手机普及的时代，学生都是人手一部职能手机，与其上课的时候强迫学生上交手机，还不如就让学生在课堂上“玩转”手机，让手机成为学习工具。这种变“堵”为“疏”的方式，即受到学生的欢迎，也能很好的实现教学目标，还能培养学生的关键能力，正所谓一举多得。《管理学》是一门实践性很强的学科，案例教学能很好的锻炼学生的质疑释疑的能力，但是课堂的时间总是有限的，教师无法与每位学生都能很好地进行交流，信息化教学后，我们可以利用网络平台进行讨论，这样可以延展我们的教学时空。教师可以利用网络平台提前布置任务，发布案例或者创设情景等将学习资料推送给学生。这样既节省了课堂的预习和导入时间也让教学更加生动形象。

3.4 构建以关键能力培养为核心的评价机制

培养学生的关键能力是目前我国高职院校教育改革得重要目标之一，在信息化教学的过程中如何建立以培养学生关键能力为核心地评价机制，成为目前信息化教学改革的重要任务。管理学课程教学中，应该在普通评价体系中增加对关键能力地评价。首先将学期总评划分为三块，一是平时表现部分、二是关键能力部分、三是期末考核部分，这三部分各占学期总评的三分之一。其次可以将平时成绩中关于培养学生关键能力的环节如课堂小组合作，课后实训作业等环节的成绩比重加重，最后在期末考核环节中也要设计更多的考察关键能力的题目。由此来建立以关键能力培养为核心的评价机制。这种评价机制不仅可以提高教师对关键能力培养的重视，还可以以学期考核为杠杆来撬动学生对关键能力培养的兴趣。

4.结语

课堂信息化是培养学生关键能力和素质的有效条件之一。教师应该重视信息化课堂地建设，并努力构建真正的信息化课堂，不是简单机械地利用多媒体播放课件来代替传统的板书。在信息化教学的过程中不仅传授给学生该课程的理论知识，还在培养学生关键能力的同时，让其收获终身学习的精神，令其受益一生。