活化初中物理实验，彰显微课教学魅力

摘 要：现代信息技术被广泛应用于教育教学领域后，衍生出微课这一先进的教学手段。将其合理地用于初中物理实验课堂中，可以使教学实验资源更加丰富，提高学生的自学能力以及初中物理课堂的实效性。因此，教师可对初中物理实验教学中应用微课的现状进行探讨，在此基础上提出有效的应用策略，以期活化初中物理实验，更好地彰显微课教学魅力。

关键词：微课;初中物理实验;教学问题

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.063

初中物理实验存在专业性强、操作过程复杂、实际操作标准严格的特点，加之初中生的思维能力和想象能力还不成熟，导致初中物理实验教学面临艰难困境。根据当代信息技术的发展趋势，微课被推广应用到教育教学领域，同时凭借自身知识点集中、实践操作灵活和应用效果显著等特点，得到广大教师与学生的一致好评。通过在初中物理实验教学中的应用，可以使学生的实验思维更具逻辑性、强化实验内涵、明确实验现象，最终提高学生实验兴趣与积极性。

一、初中物理实验中微课的应用困境

新课程理念的实施使得各种教学方法和技术真正应用到教学实际中，微课作为一种新型的教学载体，既有利于学生自主学习，也能够凸显教学的重难点知识，是初中教学中常用的一种方法。然而，在实际的应用中，还存在以下不足。

（一）教师对内涵认识不足

目前，在物理实验教学中，微课主要以简短视频的形式呈现给学生，这些微视频包含诸多重难点知识。同时，微课教学形式多种多样，不单纯局限于短视频，然而却有多数教师把短视频当作是微课的标志物。尽管也有多数教师认为自己足够了解微课，但进行教学实践时却不难看出自身认知只停留在表面，单纯认为微课教学等同于多使用微视频教学，进而改进传统教学模式下教师过于依赖课本教材或多媒体课件的问题，认为微课教学可以代替教师来讲授专业知识，但如果教学时间紧迫的话，也可放弃使用微课教学^[1]。很多教师直接把微课与微视频画上等号，充分说明教师尚未深刻地理解并掌握微课教学的基本理论。

（二）微课资源选取不合理

在课堂上有效实施微课的前提条件是拥有一流的微课教育资源，这是基本保证。至于初中物理实验的教学，一般建议教师可以根据班级学生的实际情况，围绕实际课程内容和总体目标设计并制作微课程。但是，眼下却有许多教师贪图省事，通常选择直接复制粘贴相关教学平台内的微课教学资源。由此可见，初中物理实验微课的教学体系急需加以完善，支持课程内容和教材的微课资源非常少，有些具有全功能的微课平台却具有明显的盈利性，只有很少的微课资源可供教师随意选择^[2]。因此，在初中物理实验微课的教学中，普遍存在微课资源选择不科学的问题。

（三）信息化支持力度有待提高

首先，许多学校尚未建立完善的微课教学模板支持系统。由于缺少专业的微课教学系统，导致非常多教师无法接受专业的微课教学与相关制作技术的培训教育。虽然微课的生产成本相对较低，拥有硬件配置设备和教师作为支持点就足够，但是如何整合两者以开发制造高质量的微课，就需要得到技术专业人员服务支持和资金配备，换句话说，学校在技术、培训方面为教师提供全面支持非常重要。仅依靠教师的主观意愿，缺少学校倡导和支持，并不能实现微课在初中物理实验教学中的广泛应用^[3]。

其次，尽管目前的初中物理教学实验和微课的综合应用已取得一定发展，但它们一般都是在短时间内基于各种形式的微课教学竞赛而形成的“微课热潮”，一旦激情退却，许多教师便不会再持续关注微课。想要延续微课教学的热情，单纯凭借教师自身努力难以实现，这需要学校乃至国家教育部门的全力支持和市场推广。当前，许多初中在微课程教育平台的基础建设上存在系统漏洞，甚至一些学校随意扣除微课程教育平台的基础建设及其资源投入的资金。直接原因在于，一方面，学校对课堂教学中微课的推广应用不重视;另一方面，微课在课堂教学中的应用并未给教师提供专业技术的应用和学习训练，最终无法满足其实际应用的个性化教学需求。

二、初中物理实验中微课的应用策略

（一）微课教学吸引学生注意力

物理是一门相对困难的课程，学生通常較难学习。从理论上讲，中学阶段的学生发展趋于成熟，已经形成独立思维，在正常情况下，可以在课堂上管理自己的个人行为。但是，在具体的教学课堂上，却存在学生频繁“开小差”的问题，有学生打瞌睡，有学生交头接耳，还有学生频频走神。简而言之，学生并没有专注于课堂。通过实践调查不难发现，导致学生课堂上注意力不集中的主要原因就是教师教学方法的枯燥和落后。因此，如果物理教师仍然在课堂上选择传统的教学方法，只使用原始教科书的内容进行课堂教学，使学生在整个课堂上都将注意力集中在教材上，便会引发学生的厌倦心理，久而久之，对物理实验产生强烈抵触^[4]。一旦形成这种矛盾的心理状态，可能会对学生的未来学习和培训产生巨大的不利影响，进而危害他们在物理领域的学习和培训。因此，笔者认为优秀的初中物理教师应具有吸引学生集中注意力的能力，而微课教学法恰好可以帮助教师解决这一难题，从而提高教师的教学水平，提高学生的学习效果。

（二）基于微课落实分层教学

由于每个学生在物理基础、认知能力、学习能力等方面存在较大差距，导致其实验操作能力也会出现不同，如果教师不对教学进行个性化设置，将无法掌握每个学生的实践能力和学习需求，导致物理教学效果不断下降，特别是对基础较差的学生而言，更会对日后学习效果产生不利影响。因此，教师要改变传统教育理念，做到因材施教，基于微课落实分层教学，给能力不同的学生设计与之匹配的学习内容，满足其个性化学习需求。在实践教学时，教师可结合学生学习能力、物理基础等差异，将其分成好、中、差三个层次，同时以实验操作难度系数为参考依据，将其分成难、较难、易三个层次，分别与学生的好、中、差水平相匹配，通过这种方式，确保不同层次学生都能掌握与其能力相一致的课程内容。最后，教师根据实验操作的三个层次来制作对应的微课课件，让不同层次的学生在课堂上观看对应的教学课件，确保分层教学的落实，充分发挥微课教学的应用价值。

（三）借助微课拓展延伸

由于微课教学是基于互联网技术进行自主创新和进化的，因此教师在进行物理教学时应充分科学地研究物理教材的内容，自主创新教学方法，节省教学时间，从而使微课技术可以成为物理实验教学的一种有效辅助，合理提高课堂教学的效率和质量。在课堂上，教师要积极为学生示范微课教学的流程，以便学生在进行实验的整个过程中结合微课学习做出改进。针对学生课后操作易出错的实验内容，教师可用微课进行展示，增强学生记忆，培养学习习惯，让学生可以发现问题，并学会警示自己，点燃实验热情。由于物理现象更加复杂和抽象，因此学生在学习和实验的整个过程中很难理解记忆。此时，教师可开展微课教学，以学生兴趣爱好为切入点，不断进行教学创新，引导学生自主学习，促进思维想象的发展，拓展逻辑思维。通过微课教学模式的应用，促使学生个性化学习需求得到满足，以互联网技术为媒介，将课堂重点内容与相关的实验原理制作成微课视频，供学生随时随地进行观看，让晦涩难懂的知识变得形象生动，帮助学生摆脱时空束缚，利用课余时间或家庭作业时间不断完善自我发展，增强物理实验热情，提升实验掌握能力，给学生的物理实验学习带来诸多便利。

（四）重难点知识的突破

众所周知，在物理实验课上必须提前准备充足的物理器材与很多有关的物品。在具体的课堂教学中，相关物品与器材非常有限。而每个班的学生人数很多，因此不能保证让每一个学生都可以亲自动手展开实验操作，在无形中加大了学习难度，物理实验教学的效果并不理想。假若教师使用微课来开展教学实践，便能有效解决课堂教学中的这一难题。教师可以使用微课将完整的实验流程展示给学生观看，既能使学生清楚地观察到物理实验中使用的每种器材与物品，也能使其细致观察实验过程当中的细节问题。此外，还能借助微课教学来实现对重难点知识的逐一突破，总结整理学生的疑惑点，从而开展针对性教学，将其制作成微课视频要求学生反复观看。在这种教学模式下，既可以引导学生深入学习和掌握物理实验知识，也可以培养学生自学能力，引导其树立良好学习习惯。

（五）微课资源重复利用和更新

在进行实际的课堂教学时，由于以下事实的客观性，所创建的微课程资源能够多次重复使用和升级：初中物理实验教学的专业知识是固定存在的，很少引入新内容。然而，在文化教育不断发展的同时，教师的观念与教法也不断地出现变化，针对眼下专业知识的理解会产生更多不同的想法。基于此，在初中物理实验中应用微课，需要教师在提高教学水平的同时，不断创新微课内容与模式。在具体应用中，教师可以以某节具体的微课设计原理为基础，为其他具有高度相似性的教材编写创新的微课课件，并将其引入教学课堂。此外，尽管物理学的基础知识相对稳定，但随着时间的推移，课堂教学必须具有一定水平的自主创新能力。基于此，为了更好地使学生有机会在物理实验课程的内容之外灵活应用新知，教师可以在教学过程中积极添加其他新的技术方法，以激发学生物理实验兴趣，增强学习效果。

三、结语

综上所述，初中物理教师应在教学中适当使用微课，并将微课教学与物理课程相结合。教师要深入研究物理实验微课的应用效果，以便在微课教学辅助下，更加高效地开展物理实验教学。现阶段，微课已然成为基础教育中的宝贵教学资源，教师需合理使用其吸引学生关注，摸清学生个体差异，落实分层教学，以改善物理实验学习中的问题，进而提高教师教学水平和学生学习效果。

参考文献：

[1]朱建军.微课在初中物理教学中的应用探究[J].中学教学参考，2020（3）：60.

[2]李小鳳.微课在初中物理实验教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：214.

[3]李建叶.初中物理微课设计制作与应用的研究[J].考试与评价，2020（9）：12.

[4]罗瑛.基于微课的初中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：243.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：王晶（1974.11— ），女，汉族，甘肃高台人，中学一级，研究方向：物理实验教学。