跨学科视域下的班本阅读教学策略探究

晋军 郑婧芳

跨学科视域下的班本阅读即在跨学科教研指导下，班级师生围绕共同的书目进行共读，从不同学科角度对该书的知识和文本解读方式进行理解的过程。跨学科视域下班本阅读教学旨在拓宽学生视域，提升学生的阅读素养，切实落实学生发展核心素养的要求。那么，如何高质量开展跨学科视域下的班本阅读教学呢？以《三体》阅读教学实践为例，简要阐述实践策略。

1.引导提出跨学科质疑问题

问题是引导学生深度阅读的载体，它可以激发学生深入思考阅读的内容，既可以训练学生的质疑精神，又可以全面深刻地认识一个问题。所以，跨学科视域下班本阅读教学的第一步就是要引导学生提出跨学科的质疑问题。

《三体》中广袤的宇宙世界和震撼的时空穿越的情景非常吸引人，其中涉及的多学科知识也是深刻而广博的，很多学生在读完之后处于一种似懂非懂的状态。为此，我们针对第一部《地球往事》设计了10个基本问题，希望帮助学生能在阅读时自己厘清每章想表达的内容，并有意引导学生从跨学科的角度进行思考。

最终，学生提出如下质疑：打台球和基础物理研究有什么关系;邵琳为什么把欧姆定律改成电流定律;三体聚会时说到阿兹特克文明是想表达什么;第二部一开始用大篇幅描写褐蚁有何深意。第一个问题属于物理前沿问题;第二个问题看似是物理问题，实则是历史问题;第三个问题是用西班牙毁灭阿兹特克文明这段历史进行隐喻，赞同西班牙侵略的人就赞同三体人侵略地球，这个话题起到了筛选三体地球组织“同志”的作用，所以这个问题既涉及历史又涉及作品理解;第四个问题与主人公“威慑度”的人性解读有关。

阅读推进过程中，学生提的问题越来越学科化。学生能够朦胧地意识到从某一个学科看，那些表面看似单一的情节或细节，其实另有深意，甚至能对另一个学科视角的理解产生影响。这也更加凸显出跨学科阅读的重要性。

2.整合設计跨学科探究任务

跨学科的阅读方向要求引导学生从散发的点式学科阅读转变为形成线索的学科阅读，让每个学科的主线清晰起来，再相互渗透。这样由点到线，更有助于学生整合、归纳等思维的发展。这就需要教师进行跨学科协同教研，整合设计跨学科探究任务，让学生在探究任务中达到上述目的。

语文学科教师与物理学科教师合作教研，共同梳理出该书中适合初二学生自学补充的物理知识点。例如，三体乱纪元中的严寒长夜情节正好对应物理课的物态变化，“三日连珠”这一情节涉及气压、沸点等知识。这些物理问题看似零碎，但大多都在阐述三体人生存环境恶劣这一主要问题。只有理解了三体人在乱纪元中的生存灾难，才能在情节上更理解三体人为何要远征地球，才能在读后两部时从思想上更深刻地理解作者所说的“生存高于一切”的原因。这样，物理学科的深读能促成对文学主旨的深读。

教师整合学生之前的问题，形成了三个学科的探究任务。物理任务：以物理知识解释三体世界恶劣的生存环境。历史任务：写出三体游戏中代表人物的言行和历史上的该人物有何关联。文学任务：以思维导图的形式探究叶文洁和1379号三体监听员都背叛了自己母星的原因。导图中要呈现出对两人共同点的认识和对生命意义的思考。

在阅读探究课上，物理小组的学生用演示法进行展示：学生自己做了三个红色球当太阳，一个蓝色球当三体母星，以黑板为背景，相互配合着演示说明“三日连珠”“飞星不动”“大撕裂”等现象。历史组的学生不仅解释了游戏中的人物和历史人物的关联，还解读了三体游戏映射的历史发展线索，甚至还得出任何生命体的历史都经历由低到高的发展这些具有哲学意义的结论。文学组的学生则打破学科界限，以物理组和历史组分析的结论为起点，深入到生命的精神世界去探究叶文洁和1379号监听员背叛的原因。学生能以生命的宽度而非长度为价值选择，同时提出新思考：在生存面前，如何评判道德？至此，《三体》的重要主旨——“文明和生存的冲突”被正式提了出来。

跨学科阅读丰富了阅读视角，让理解不再是从单一的学科出发，让思维提升到多个学科共同作用的视域之上。

3.交流融合跨学科价值观念

无论是从科学到人学的思忖，还是从历史到人性的探究，不同学科探索的最高点，终究是对人的研究。所以，教师应引导学生交流融合跨学科价值观念，引导其形成正向的价值观。

从物理角度思考，学生从三体母星残酷的自然现象中为三体人的生存现状感到悲哀。这其中道德与生存的矛盾都毫无意外地指向文明与生存的冲突这一宏大的主题。从历史角度思考，学生从阿兹特克文明的消逝这一资料中看到了文明的繁盛和毁灭的过程，人类为了生存和扩张，地球文明可能同样会遭受无情的毁灭……这些物理问题和历史问题最终都指向对人的思考。

《三体》传递的真实而残酷的生命思考在无形中影响着学生的价值观。教师要让青春期的学生在深刻的思考中不仅客观看待人性之恶，还要感受到人性的光辉。为此，教师根据学情设计了价值观思考任务。学生在交流碰撞中，形成正确的思考：叶文洁后悔自己的背叛，才为罗辑留下了研究宇宙社会学的火种;忍辱负重的罗辑看透生活却依然热爱生活，才选择成为地球文明的守墓人;章北海看似冰冷理智，却在自己战舰的去存问题上最终迟疑了一秒，这迟疑恰是人性中最柔软的地方;在设计的“人类模拟法庭”任务情境中，学生经过辩论，认识到作者是通过人物符号的象征来写出人类面对危机时的价值选择和文明冲突，并不在于贬损某个人。这些人性的光辉增加了生命的厚度，让心灵有了栖息之地，让存在有了意义。

在班本阅读的路上，我们要打破学科间的界限，师生共同构建多元化的阅读活动，向外探索宇宙之广袤，向内探究人性之深刻，让正面的价值观成为班级精神文化的主导。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“构建跨学科协同教研模式提升学生阅读素养的行动研究”（课题编号：31010021）成果

编辑 _ 李刚刚