弹性设计，引发思维激荡

吴阳娟

【摘要】阅读是学生的个性化行为，要以思维提升为核心目的进行教学。教师在教学中要顺应“阅读期待”，自主提出问题;实施 “弹性设计”，引导自读自悟。在课文的“矛盾冲突”中，引发思维激荡，从“预设”走向“生成”。

【关键词】弹性设计  思维  生成

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，因此，思维活动各不相同。如何在阅读教学中实施有效的教学策略，引发思维激荡呢？

一、顺应“阅读期待”，自主提出问题

“阅读期待”源自于美学，它是读者自己内心预想的情景，反映读者的知识层次个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。不同的个体所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。在课堂教学中顺应学生的期待和需要，注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题。从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读方向明、动力足。如教学《冀中的地道战》一文，出示题目就可以质疑，学生会抓住“冀中是哪里？”“地道里如何作战？”“这些地道设计有什么巧妙的地方？”这三个大问题进行自主学习。……