“双减”政策下一年级数学与体育融合评价的尝试

郗宏德

一、案例背景

作为一名一线教师，我经常思考，无论教什么学科，我们面对的都是同一年级、班级的学生，所学知识都有共性的地方、甚至同一内容在不同学科中都有不同的呈现方式，我们能否进行跨学科的合作，避免知识的重复，增加负担，引导孩子把知识学深、学透、学广。我们为何不能从一年级开始，从学生进校开始就在老师和学生中进行跨学科的合作呢？教学中发现体育与健康教学、数学一年级二单元“位置”的教学有很多相同的评价点，孩子入学最重要的是队列训练，前后、左右、上下是体育教师和数学教师共同需要达成的目标。于是数学与体育学科有了下面教学内容和方式、评价等融合。

二、案例描述：

（一） 研读教材 找到学科的共同培养目标

小学数学人教版一年级上册二单元“位置”要求是通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性、描述物体的相对位置;并能在

具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。

“位置”的教学看起来简单，但是它在整个小学阶段学生的学习中起着重要的作用，特别是左右和左右的相对性对学生来说更难。正如体育课中的队列和体操队形一样，是课程标准中基本体操类的内容之一，是培养组织纪律性、形成集体意识与观念的重要组织形式和手段。从稍息、立正向右看齐、向前看、向中看齐等训练中，无不包含着对“位置”的操作与运用;

（二）借力初始课程手指操的专注训练，分清左右